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摘　要: 本文通过调查大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性,探讨了如何通过转变学生的态度、观念、行为等使学生逐渐养成自主学习的习惯。最后,笔者提出了一些建议: 1)激发学生的内在兴趣,帮助学生形成持久的、综合性的学习动机,从而让学生更积极、主动地学习英语; 2)帮助学生建立较高的自我效能感,对通过自主学习取得好成绩充满信心; 3)鼓励学生对英语学习保持积极的态度和较高的效价; 4)培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的学习精神。 1. 引言近年来,国内外很多研究者从不同的角度对自主学习进行了研究,例如高鹏、张学忠[ 1 ] ,何莲珍[ 2 ] ,黄炎秋[ 3 ] ,王艳[ 4 ] ,徐锦芬[ 5 ] ,周雪英[ 6 ]等。在英语教学中提倡自主学习就是鼓励学习者能够对自己的学习负责,了解并根据教学目标与要求,自己确定学习目标,决定学习内容和进度, 选择学习方法和技巧,监控学习过程,评估学习效果等。何莲珍[ 2 ]288认为自主学习的实现是有条件的,这些条件包括学习者的认知策略、元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等。作为条件之一的学习动机与学生的自主学习能力有何相关性呢? 本文拟通过调查动机因素对自主学习能力的影响来揭示如何通过转变学生的态度、观念、行为等使学生逐渐养成自主学习的习惯。 2. 问卷的收集与分析笔者对西华大学220名普通本科大二的学生进行了问卷调查。该问卷是由笔者在参照国内外相关研究后自行设计的。问卷由被调查学生基本信息和27个选择题两部分组成。选择题均采用5分制莱克特量表形式,分为“很不符合我的情况( 1) ”到“非常符合我的情况( 5) ”五个等级。题项1—15调查学生的自主学习能力,涵盖五方面内容: 1) 制订学习计划; 2)有效使用学习策略; 3)自我监控学习过程; 4)自我评估英语学习结果; 5)了解教师的教学目的与要求。题项16—27调查学生的学习动机,主要包含秦晓晴、文秋芳[ 7 ]认为的四种主要动机因素: 1)内在兴趣; 2)自我效能(对英语水平所能达到的程度的预期) ; 3)效价(英语学习的价值、意义) ; 4)动机行为(努力程度) 。除去完全或部分未选、选择完全相同等无效问卷后,共收到有效问卷 197份。对问卷内部一致性测试表明信度系数达到了 0. 85。笔者用SPSS15. 0 对所收集的数据进行了分析, a = 0. 05被定为显著值。 3. 结果与讨论 3. 1大学生自主学习能力和动机水平具体情况分析　从表1的数据可看出,学生在自主学习能力各方面所表现出的差异不大,事实上单因素方差分析表明它们之间的均值差异是不显著的(p > 0. 05) 。所有题项平均分都超过了3,说明学生能较有意识地使用各种有效的听力、阅读等策略;能基本了解教师的教学目标和要求,能跟上教学进度;会制订一些学习计划或目标;对学习过程有一定的自我监控和评估。但是,各种自主学习能力均分都不太高,说明学生的自主学习能力需要进一步提高。学生在动机因素各方面所表现出的差异是显著的(p < 0. 05) 。大部分学生对自己的英语水平所能达到的程度有较大的期望,并且基本认同学习英语是件有价值、有意义的事,而不是一种负担。相对而言,学生对英语缺乏内在兴趣,而且学习不够努力。各项标准差都未超过1,说明学生在各项中表现出的分歧不大。 3. 2自主学习能力与学习动机之间的相关性相关分析表明自主学习能力与动机水平的相关系数达到了0. 65 (p < 0. 001) ,从统计意义上说,他们之间存在显著的相关性。由于文中的动机水平主要涉及四种动机因素,因此,通过促进或激发学生英语学习的内在兴趣,自我效能感、效价和动机行为,学生就能够不断调整自己的学习模式,逐步提高自主学习能力。 3. 3 动机水平对学生自主学习能力的影响注:根据学生动机水平的高低,学生被分为高分组 ( ≥平均分3. 43)和低分组( <平均分3. 43) 从表2 可看出,动机水平高分组和低分组在各种自主学习能力上都有显著差异(所有的p 值均小于0. 05) 。动机水平高的学生会更多地在英语学习中制定总体的学习目标、学习计划,规划英语学习的时间、学习内容等;会更积极地寻求一些有效的方法或策略来提高自己的阅读、写作、听说等能力;会更好地监控自己的学习过程,做到课前预习, 课后复习,主动练习,会摒弃不太适合的学习方法而尝试更有效的学习策略;会经常通过各种方法来检测评估自己的学习效果,寻找不足或差距;能更好地了解教师教学的目标与要求,并将其转化成自己的学习目的。动机水平低的学生各种自主学习能力得分都较低,这说明他们自主学习能力不强,不能很好地理解教师的教学意图,制定合理的计划并进行有效的自我监督和评估等。 3. 4 动机因素对自主学习能力的影响　注: R2 = 0. 81, F = 42. 17, P < 0. 001 回归分析结果显示81%的自主学习能力可由自变量动机因素解释,而且这4个自变量对因变量(自主学习能力)的影响并不相互重复(容忍度值均高于0. 6) 。t检验表明内在兴趣、自我效能、效价和动机行为四种动机因素均对回归等式有显著意义。表4的多元回归分析结果可写成标准回归方程式:自主学习能力= 0. 23 ×内在兴趣+ 0. 21 × 自我效能+ 0. 2 ×效价+ 0. 32 ×动机行为。由此可见,动机因素会直接影响自主学习能力。如果学生对英语学习本身感兴趣,对自己完成英语学习任务的能力有坚定的信念,对英语学习持积极的态度,认为其有价值、有意义,并愿意投入更多的学习时间和精力努力学习,他们的学习主动性、积极性和创造性就会被充分发挥出来,独立自主的学习能力也会得到很好的培养。 4. 结论与启示此次问卷调查发现: 1)学生有一定的自主学习能力, 但需要进一步提高;学生对英语的内在兴趣和努力程度有待提高; 2)自主学习能力与动机水平密切相关;动机水平的高低会显著影响各种自主学习能力; 3)动机因素内在兴趣、自我效能、效价和动机行为都会直接影响自主学习能力。基于以上调查结果,笔者认为通过转变学生的态度、观念、行为等,可以让学生逐渐适应自主学习的模式,养成自主学习的习惯。笔者对大学英语教师提出以下几点建议: 第一,激发学生的内在兴趣,培养学生对英语学习和英语文化等的兴趣,帮助学生形成持久的、综合性的学习动机, 从而让学生更积极、主动地学习英语,避免自主学习过程中容易出现的松懈、难以坚持等情况。然而,在教学实践中,很多学生的学习带有明显的工具动机成分,如学习英语是为了通过四、六级考试或找到一份好工作,而不是真正出于对英语及异域文化的兴趣,这一点在本研究中也得到了证实。对英语缺乏内在兴趣往往导致学生不能坚持长期努力,英语学习容易半途而废。由于内在兴趣对自主学习能力有直接的影响,教师应通过充分调动学生的积极性和学习兴趣,使学生学会对自己负责,进一步提高自己设定目标,自己决策,自己解决问题,自我评估、监督的能力第二,帮助学生建立较高的自我效能感,对通过自主学习取得好成绩充满信心。自我效能感对自主学习能力的影响主要体现在对取得好成绩的预期越高,学习动力会越强, 而且在遇到困难和压力时,能坚持不懈地努力学习,以期达到更高的学习目标。由于自我效能感低的学生普遍是后进生,他们对学好英语的期盼较低,对自己英语水平所能达到的程度的预期较低而不愿努力学习。要提高他们的自我效能感,需要千方百计地让他们考出好成绩,让他们体验成功感,从而增强自信心。第三,鼓励学生对英语学习保持积极的态度和较高的效价。如果学生对英语学习保持很高的效价,认为英语学习有价值、有意义,那么在自主学习过程中,他们就不会因暂时的挫折或学习效果不显著而放弃努力。积极的态度、坚定的信念会激励学生花更多的时间和精力去规划英语学习,寻求有效的学习策略,自我监控学习过程和评估学习效果等。第四,培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的学习精神。此次调查发现不少学生学习不够努力,不愿花太多的时间和精力学习英语。造成这一现象的原因是多方面的:学习兴趣、自信心、成就感望,并且基本认同学习英语是件有价值、有意义的事,而不是一种负担。相对而言,学生对英语缺乏内在兴趣,而且学习不够努力。各项标准差都未超过1,说明学生在各项中表现出的分歧不大。 3. 2自主学习能力与学习动机之间的相