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摘　要:社会的发展以及大学英语教学的现状要求大学生提高自主学习的能力。大学生自主学习能力的培养需要从自主意识、学习动机以及学习策略等多角度开展。语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控, 从而达到自然运用语言的过程[ 1 ] 。因此,培养学生的自主学习能力,是大学英语教学的重要目标之一。随着高校招生规模的不断扩大,在大学生人数猛增、教师人数相对不足的条件下,高等学校以发展和培养学生学习自主性为目标的任务更显必要和紧迫。一、自主学习的内涵自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、了解学习过程、监控学习计划实施以及运用学习技能,以实现自我检查评估和逐步发展。20世纪80年代, 国外学者将自主学习这一概念引入第二语言教学领域, 之后又进行了大量研究,其核心是学习者自己负责管理学习的能力[ 2 ] ,即由学生自主控制和调节学习材料和信息,并根据需要随时返回重复认知加工,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆,增强学习效能和积极性。研究发现,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强,他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略,而且能够根据具体的学习任务选择适当的学习方式。自主学习能力实质上就是自我监控能力,主要体现在个人认知水平和元认知水平的不断提高上。古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。学校教育的目的不应只是传授知识,老师也不应只是“传道、授业、解惑”。人本主义心理学家罗杰斯认为“只有当人们掌握了如何学习,学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育”。因此,教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说,教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目的,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力为内容,这也是新时期大学英语教学的主要任务。二、大学生英语自主学习的现状目前,我国大学生对外语的重要性认识比较充分,也有较强的外语学习动机。然而,由于学习计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏,使大学生很难在有限的时间内掌握课本知识,更不用说英语综合能力的培养。调查显示,我国大学生普遍存在学习计划性不够、自我评估不足、课堂利用效率低、课前不能按老师的要求准备预习、不能多渠道地学习英语、运用英语等问题。这些问题一方面是由于学习依赖心理强、自主学习的意识薄弱;另一方面也与教师的教学方法陈旧有密切的关系。由于课堂教学自身的局限性,大学生不可能通过有限的课堂学习获取知识和培养能力,这就需要依靠学生课下自主学习的开展。学生的个体差异也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练。而过度依赖教师则不易掌握适合自己的学习策略,难以达到学习目标。况且,现在的英语测试不再只是对英语知识记忆的考查,而更多的是对运用能力的考查,包括策略运用的考查,如大意听力、推理听力和形象听力;字面阅读、推理阅读和形象阅读;词汇同现复现策略; 对比对照策略;直译、意译、分译、合译和转译策略等等。只会被动接受知识的“书呆子”,是很难适应现代大学英语的学习要求的,也不可能适应未来社会发展的需要。因此,大学生英语自主学习能力亟待提高。三、大学生英语自主学习能力的培养从20世纪80年代起,自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系,人们都试图从策略培养、尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。自主学习能力的培养一方面依靠学习者自己探索;另一方面依靠教师适时、系统地指导。第一,唤醒学生自主学习的意识。意识与能力是自主学习的两大重要元素。如果没有自主学习的意识,自主能力的培养无疑是空中楼阁。由于历史的原因,中国学生学习往往倾向于依靠老师,而不是主动采取措施来管理自己的学习。为了唤醒学生的自主学习意识,有必要从新生人学起就以培养学生独立思考能力和自我管理能力为教育目标,向学生阐明进行自主学习的重要性,消除其对教师的过度依赖心理。要让学生明自,只有学习者本人才是学习的主人,他们要对自己的学习负主要责任。著名英语教育学家West曾说过,“外语是学会的,不是教会的”。教师要学会放手,给学生自主学习的时间和空间,鼓励和支持学生的自主学习。以英语生词学习为例,唤醒学生自主学习的意识可以从改变传统的“课堂听老师讲生词→学生记生词”模式入手,让学生承担起学习生词的责任,教师则可以利用课堂教学培养学生的词汇运用能力,在运用中检查学生的学习效果。第二,激发学生自主学习的动机。人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机作为引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并由此影响学习效果。学习动机强的学生,必然在学习活动中表现出较强的学习积极性,他们在学习中能专心致志,具有持久的学习热情,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。培养大学生的英语自主学习,必须注意激发学生的学习动机以改善学习效果。就英语学习而言,学习动机一般可分为融合型动机和工具型动机。持融合型动机的学习者对英语怀有浓厚的兴趣,目的是运用英语进行交际与交流,并得到社会的认同;持工具型动机的学习者则出于某种实际需要学习外语,并以此改善自己的生存环境和社会地位。前者因能促使学习者产生积极、主动的学习动力并进行高效的外语学习而倍受语言学家推崇。后者则因其过于强调功利目的,常导致消极、被动的学习态度而遭到非议。事实上,无论哪种学习动机,只要有较高的学习动机水平都能够让学生实现学习目标并导致更有效的自主学习。教师要充分利用 “全球化”这一时代特点,在课堂教学中创设问题情境、实施启发式教学,当学生遇到困难时,通过与学生交流正确指导其进行成败归因,促使学生继续努力。第三,训练学生自主学习的策略。自主学习能力的培养一般是采取策略培养的模式,它由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主。学习者策略训练和自主学习之间是手段和目的的关系,成功的外语学习者都有一套有效的学习方法和技巧。一般而言,策略培养应在正常的课堂教学之中按照以下五个过程来操作,并且根据学生掌握的情况循环:一是展示:交代所要训练的策略;二是示范:老师展示策略的操作方式;三是训练:提供材料对所展示的策略进行专项训练;四是评估:检查学生对新学策略的掌握情况;五是扩展:提供更多的机会,让学生综合训练所学策略,等等。坚持“以学习者为中心”的教学思想,通过长期系统的策略训练,不仅可以使学生具备较强的策略意识,还可以使学生自觉地运用训练过的学习策略提高学习效果, 逐渐消除外语学习时的畏难情绪,产生对英语的兴趣,帮助学生成为真正的自主学习者。这不仅对学生的英语学习有帮助,也有利于培养学生终身学习的好习惯。参考文献 [ 1 ]王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[ J ]. 外语界, 2002, (5). [ 2 ]程晓棠. 英语学习策略[M ]. 北京:外语教学与研究出版社, 2002.