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内调研主要是对学校各方面情况有基本的了解和感性认识,拓宽改革思路,找出差距和问题,对症下药, 以形成实施模式的方案。校外调研可选择高水平的大学、与本校水平相当的大学,选择高水平大学主要是学习先进的理念和大学英语教学与改革先进经验,选择与本校情况相当的大学,主要是比较与借鉴,吸收别人的长处,寻找自己的不足。 (二) 制定师资培训计划,邀请国内外名校名师做讲座, 开展校内青年教师、老教师观摩课或示范课。师资是衡量大学教学质量和水平的标志,师资培训是每所大学的重中之重,策划师资培训的目的和内容必须明确。如广西大学在实施大学英语弹性分级教学模式过程中邀请了国内外名校如清华大学、中山大学、华南理工大学、香港中文大学、广东外语外贸大学、美国圣. 路易斯大学、俄亥俄州立大学等近20 位专家、学者来讲学,进行师资培训,指导教师科研。培训内容从现代语言学理论的发展、现代外语教学理念及各种教学法如“任务教学法”、“过程教学法”和“语篇教学法”等。此外,在校内开展一系列的观摩课或示范课。 (三) 开展计算机多媒体硬件与软件运用和网络教学培训、课件制作与竞赛活动。为了让教师能更好地利用计算机多媒体或网络等现代技术进行教学、用好软件,提高教学效果和效率,可以开展计算机多媒体硬件与软件运用培训、课件制作、多媒体课件展示交流会与竞赛活动等一系列的活动。通过培训、交流与课件制作实践,教师们展出了一批批亲自动手制作的精美课件,享受了制作的乐趣与劳动成果, 也为教学模式的实施作好充分准备。 (四) 制定实施计划与相对应方案。总结已实施试验班级的经验,找出不足并完善现有实施方案;公布和宣传大学英语弹性分级教学模式,制定相关配套文件与教学改革方案。 (五) 实践效果。广西大学经过几年的大学英语弹性分级教学,获得了一定的成果:在分级教学管理、分级教学成绩评定、相应的教学计划与教学大纲以及教材的选择等方面, 制定并出台了相关配套文件与教学改革方案,按计划实施和启动大学英语弹性分级教学模式;在课堂教学内容改革方面,从关注课文的讲解或解释到对教材背景、英语语言文化、人文素质教育内容等的挖掘与导入,拓宽学生视野和知识, 增加学生学习英语兴趣;改革学生的成绩评定,通过口试测试、段考成绩、学生课堂表现、平常作业和考勤情况,打破以期末考试一次考试定成绩的成绩评定方法,提高学生学习英语的积极性和主动性,提高学生自主学习和英语实际运用能力; 近几年大学英语部在教学与科研方面成绩显著,获自治区、校级各种奖励11 项,获教育部、自治区级和校级课题立项8 项,学生参加全国、中南五省及自治区举行的各类大赛中取得了可喜的成绩,我校四级通过率较前几年也有大幅度的提高积极参与了教育部课题立项,成为全国100 所大学改革试点单位和60 所示范学校之一,率先在国内区内实现了以学生自主学习为主的个性化网络教学,学生实际运用英语的能力明显提高,成绩斐然。 四、大学英语弹性分级教学存在的问题及建议 (一) 分级标准单一。目前的分级教学多数主要按学生进校的成绩为依据,这一成绩是在学生紧张的高考冲刺后,经过两个月的完全放松进入大学的第一次英语考试获得的,思想上完全没有准备,因此,以此为标准分级不是很科学合理。应综合考虑学生高考英语单科成绩与入学考试成绩,提高分级的准确度,以免造成片面判断和负面影响。 (二) 分课型教学模式的问题。从反馈的教师问卷调查数据分析,在问题“您认为目前的分级别、分课型和分大小班的教学模式改革中哪种模式效果不理想?”回答中,有48. 43 %的教师不赞成分课型的教学模式。理由是:分课型教学容易产生教师间责任的相互推诿现象,如在批改作业、专题训练中,不同课型教师间没有各施其职,各负其职,在课程细分问题上易产生矛盾,影响团结。此外由于班级太大、学生太多,教师难以照顾周全,因此分课型教学可根据学校的实际实施。 (三) 按英语成绩编制的自然班在教学管理的具体操作上较复杂,课务管理和教学管理上容易产生混乱,造成一定的困难。因为高校大规模地扩招,造成教学设备、教室等的紧张、教师的紧缺,分级教学一方面是为配合学分制的实施, 另一方面是为了解决教师短缺的困难(如分大班进行上课) 。但按英语成绩分成的自然班,特别在上大班过程中,出现学生互不相识,沟通困难;因为教师无法———点名,交流与课堂小组活动较难进行。分级教学班后改进和完善为各学院间进行,能较好地处理课务管理和教学管理的问题。 (四) 教材的选择问题。分级教学后,由于一套教材往往难有一定的延续性和连贯性,高级别班的教材比较难以保证和确定教材内容,高级别班学生必须在较短时间内完成几册书的教学内容,大量的教材和课堂活动内容使教学时间异常紧张,致使有些教学环节不得不留给学生在课外进行。因此, 应在教学中可让高级别班学生自学低级别课程内容,教师或英语科代表定期对内容进行检查,可避免挤占正常教学秩序。 参考文献 [ 1 ] 　Ellis R. , Second Language Acquisition[M] ,Shanghai : Shanghai Foreign Language Education Press. 2000. 139 ,134. [2 ] 　Rod Ellis , Understanding Second Language Acquisi2 tion [M] ,Oxford University Press ,1985. 157 ,72 ,98. [3 ] 　Paul D. Toth , Processing Inst ruction and a Role for Output in the Second Language Acquisition [ J ] , Blackwell , Language Learning 56 : 2. J une2006 : 3192385 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。