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既然背诵输入在大学英语教学中有着如此重要的地位,那么我们应该如何把背诵输入融入我们的实际教学中去呢?在实际教学中,怎样才能有效地利用背诵输入进行教学,提高学生的背诵效率?笔者将从以下两个方面来简述。 1.从背诵语料方面。根据Krashen的“输入假说”理论,首先,背诵式语言输入是以可理解为前提的。那么,教师首先应该通过详细的讲解帮助学习者理解背诵语料,然后在背诵的过程中提醒学习者对于背诵语料要有明确的学习目的,在背诵时反复揣摩语料,加深对语料的理解,在理解的基础上进行模仿和活用。单纯为背而背,不求甚解,对于语言学习是没有用处的。其次,在教学过程中要优化背诵策略。背诵语料要集生动性、趣味性、实用性为一体,体裁要多样,而且应该是经过教师精心挑选、背诵内容与课文相结合,学生对此并不陌生,完全可以达到理解的程度。这样,学生在理解和熟悉的基础上进行背诵, 才能提高背诵效率。再次,教师可以根据学生的程度不同布置不同的背诵任务。比如,程度稍差的学生可背诵课文;对于学有余力的学生可以要求背诵一些课外资料,如名人演讲、经典散文等。如能结合默写则效果更好。 2.从学生角度。首先,学生要树立信心。不少学生经常抱怨自己脑子笨,记性差,没有信心完成背诵任务。教师要告诉学生,世界上的每一个人,即使是创造了最辉煌成就的巨人,像爱因斯坦、爱迪生等,在他们的一生中利用自己大脑的潜能也不过十分之一。人类的大脑不同于机器,使用久了不会有磨损,而是越用越好用。前苏联学者伊万·叶夫里莫夫指出:“人类平常只发挥了极小部分的大脑功能,如果人类能发挥一半的大脑功能,将能轻易地学会40种语言,背诵整本百科全书,拿到12个博士学位。” 要让每个同学都相信只要努力,人人都可以完成背诵任务。其次,让学生了解遗忘规律(遗忘总是先快后慢,先多后少)。无论任何一种未经复习所固定下来的知识,都会渐渐忘掉,在识记后短时间内的遗忘速度最快,新的记忆能部分取消旧的记忆。因此,了解遗忘规律,利用规律及时复习,强化上次遗留下的记忆“痕迹”,并按一定的时间间隔反复进行“强化”,便可以增强记忆效果。所以要让学生利用规律, 运用规律指导自己的背诵学习。四、结语背诵自古以来就是我国历代教育家所采用的最主要的语言教学手段之一。洋为中用,古为今用,即使是在今日的多媒体教学条件下,背诵仍然不失为学习英语的好方法。它可以提高学生的口语和写作能力, 增强学生的语感,扩展学生的隐性语言知识,弥补学生处于非自然语境中学习英语的不足,排除母语干扰,降低母语负迁移,从而使学生熟练地使用目标语,说出地道的英语。因此,在英语教学改革思潮中, 应加强对背诵输入的运用,引导学生运用正确的学习策略,严格监督,使学生不仅在交际中,而且也在书本中去习得语言。参考文献: [1]　蔡子亮.背诵———提高大学生英语写作的一条有效途径[J].新余高等专科学校学报, 2005(3): 123. [2]　邓郦鸣.注重背诵输入克服写作中的负迁移[J].外语教学, 2001(4): 43-44. [3]　丁言仁,戚　焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界, 2001(5): 58-63. [4]　何自然.外语是学会的[J].外国语, 2003(2). [5]　黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界, 2006(4): 63 [6]　罗　蓉.背诵在中国英语教学中的作用探析[J].成都教育学院学报, 2005(1): 98. [7]　马广惠.Bialystok的语言学习模式[J].国外外语教学, 1997(1): 8-11. [8]　王晓燕.加强背诵克服母语负迁移[J].唐山师范学院学报, 2002(3): 24. [9]　王晓燕.英语教学中“背诵输入”实践效果论[J].雁北师范学院学报, 2002(3): 59. [10]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003(4). [11] BIALYSTOK E.A TheoreticalModelofSecond Language Learning[J].Language Learning, 1978(28).