英语论文网

[摘　要]通过调查问卷,分析了大学英语听力教学的现状及存在的问题,指出如何提高学生的听力水平是广大教育工作者亟需研究的问题。通过对任务型听力教学的优势和国内外的尝试的分析,得出应将任务型语言教学运用到大学英语听力教学中的结论。一、大学英语听力教学的现状及存在的问题　　英语听力,用通俗的话说就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力。听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中,听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会文化与语言知识,采取多种策略达到理解的目的[1]。听力作为语言能力的重要组成部分,不但是吸取语言信息的手段,而且与说构成了人类社会重要的交际手段。听力教学作为培养学生语言能力的重要途径之一,其重要性日益凸显。 (一)大学英语听力教学的现状笔者为了全面、客观地了解目前大学英语听力教学的现状,特地针对大学生在听力学习中的有关情况设计了一套调查问卷(即“大学英语听力教学现状学生问卷调查”,简称“问卷”)。问卷调查的对象是笔者所在城市2所普通高校的大一、大二非英语专业学生。向从30个班级随意抽取出来的学生发放问卷300份,学生采用匿名形式如实填写此问卷,共收回285份。从调查问卷的统计结果看,大学英语听力教学现状是不尽人意的,学生听力水平参差不齐。问卷中的第6题选C项“逐步提高”的学生只有 26人(9% ),选A项“差不多”的学生73人 (25. 5% ),而选D项“慢慢退步”者却高达107人 (36. 7% ),这说明大量参与问卷调查的学生认为目前大学英语听力教学效果并不明显,甚至有一部分学生认为自己的听力水平整体上没有进步, 与高中相比反而退步了。第5题显示学生听力成绩不容乐观,其中15分以上只占25. 5%,而1~10 分的低分率达24. 7%,中间分数10~15分之间为 49. 3%。第4题表明,一部分学生(18. 2% )对教师的英语授课完全听不懂,完全听懂的只占 (17. 8% ),大部分学生(64% )借助教师的手势和表情,能听懂一部分。总的说来,学生整体听力水平不高,而且教学效果不明显。虽然这种现状是任何一位大学英语教师都不愿意看到的,但是这又是每一位老师必须面对的事实。众所周知,由于近几年来高校扩招,大学门槛放低,大学生整体生源质量降低,英语成绩相差悬殊。面对种种不利因素,教师必须结合教学现状,力求在教学方法上有所突破,进行有效的听力教学。 (二)大学英语听力教学存在的问题尽管在大学英语听力教学中不少教师进行了各种教学法的尝试,但由于各种因素的制约,目前大学英语听力教学还存在诸多问题。首先,教学目的不明确。在目前听力教学中,听力课更多的是进行听力水平测试,忽视了听力技能的培养,混淆了听力测试与听力教学的界限,教学目的发生错位。其次,教学内容枯燥、缺乏趣味性,教师习惯做法是按照教学大纲照本宣科,局限于教材的束缚。一学期下来,学生由于对听力教学失去兴趣,听力课上昏昏欲睡,听力水平提高不大。再次,教学形式单一。可以说目前的大学英语听力教学主流是以传统的教学模式为主,教学形式通常如下:教师进行背景知识介绍、解释单词,放录音、提问问题(选择题、是非判断或回答问题),教师核对答案,最后回放录音让学生找出正确答案及原因。这样的听力课完全以教师为中心,学生的主动性未调动起来,课堂活动少之又少。学生被动地接受输入的信息,课堂上师生、生生之间互动性差,导致课堂气氛沉闷,学生的情感受到压抑,以至对教学反应冷淡,难以达到理想的教学效果。最后是教学学时安排科学性差。目前我国大学英语听力教学一般为每周一学时或两学时,一节课中间没有停顿,学生在课上大脑处于紧张状态,听教师讲解背景知识或语言点,听录音,核对纠正答案等等很容易疲劳,难以保证教学效果。课后听力作业很少,等到下次课时,由于相隔时间太久,已有的听力知识所剩无几,妨碍了学生听力水平的提高。如何提高学生的听力水平是广大教育工作者需要研究的问题。其中解决当前英语听力课堂教学过于模式化、不能充分调动学生主动性的问题是关键。　　二、任务型听力教学的优势和尝试　　笔者所理解的任务型听力教学是指在课堂教学中将听力材料设置成真实的(或接近真实的)生活、学习、工作等任务,将听力教学的目标真实化、任务化,在学生完成任务的过程中培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学的语言。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动, 使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。 (一)任务型听力教学的优势 1.课堂教学有明确的学习目标。听力教学的主要目标是训练和提高学生运用外语“听”的能力和技巧,这种能力和技巧的掌握主要是通过课堂内外大量的“听”的练习而实现的,而不是教师一讲,学生理解了就能掌握。因此它需要教师针对学生的理解接受程度、信息反馈,在听力材料的选择、课堂形式的组织等方面在课前做精心准备。任务型听力教学以明确的教学目标为导向,注重真实场景下的语言交际活动,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。在教学中教师对听力材料组织话题、提供真实的语言环境、设计学生完成的任务或活动。课堂教学的整个过程围绕着特定的任务进行,这就使学生的整个学习过程做到有的放矢,学生主动围绕教师设计好的任务,积极参与,通过语言信息的输入,在不知不觉中提高自身的听力技能。 2.任务的设置可以灵活调整。听力教学本身具有较强的灵活性和示范性,听力教学主要运用有声材料进行授课,这在一定程度上改变了教师以往的“Chalk&Talk”的授课方式,对学生具有一定的吸引力。但是如果教师长期采用“听录音— 对答案”的方式进行授课,必然导致学生对这一课程的厌烦。任务型听力教学中,教师通过设置灵活多样的任务活动,让学生在完成任务的同时体验、感受成功。其灵活性体现在教师对于难易程度不同的听力材料可以设置不同的任务,针对听力水平不同的学生设置不同的要求,避免学生对任务的恐惧感,减轻学生对听力的厌烦,使学生调动一切知识和技能去完成任务,提高了他们语言的运用能力和水平。 3.突出学生的主体参与性。传统教学模式中以教师为中心,学生主动性很差,课堂活动很少, 学生被动地接受输入的信息,课堂缺乏互动,气氛沉闷,教学效果不明显。任务型听力教学的核心是以学习者为中心,在教学中营造轻松、愉快、活泼的课堂氛围调动学生的积极情感和学习兴趣, 激发学生的主体参与意识。学生自己可以完成的学习任务不需教师代劳或过多地干预,学生真正作为活动的主体参与到活动中,发挥个体的能动性,激发对活动的兴趣,把自己所学的知识和现实生活相结合,最大限度地提高综合使用英语的能力。 (二)任务型听力教学的尝试自珀拉胡提出任务型语言教学以来,诸多的语言教学专家学者对其进行了研究,然而从笔者收集整理的文献资料来看,专门针对培养听力技能的以任务为基础的教学方法的研究应用尚不多见。最早涉及这一领域的应该是PennyUr,她的《听力理解教学》一书对任务型听力教学进行了有益的尝试,她认为“听力练习如果围绕任务进行建构,可取得最佳效果”[2]。在书中,她还罗列了几十种具体的听力任务,如听课文内容录音、视听结合、听音完成图表、听娱乐英语、电影电视节目欣赏、听音做动作等多种形式。这是因为在真实生活中,人们倾听别人谈话时有非语言方面的理由或目的,同时在听力过程中人们会随时作出反应, 如口头的、动作的;而在课堂上,如果听话人预先知道他需要对所听信息作出某种反应,他便有了目的,同时他也知道他应取得什么样的信息,以及怎样对它作出反应。这不仅使学生对课堂的听力任务容易理解,也使课堂听力教学更加活泼生动, 提高了教学效果。国家教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,指出英语教程应“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高”[3]。这无疑为任务型语言教学在我国英语教学中的实践提供了理论依据。近几年来,国内陆续出现了专门针对任务型听力教学的尝试。龚亚夫、罗少茜所著的《任务型语言教学》一书,对小学生任务型听力教学活动进行了充分地描述,认为在任务型听力活动