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Abstract:This paper has an analysis on the strength and weakness of several current English teaching methods,and elaborates theidea that there is no teaching method which is absolutely good or bad.It states that the teacher should learn to choose a suitable method forthe particular students to reach the specific given teaching aim. [摘　要]　文章对我国当前英语教学中流行的几种教学法进行了利弊分析,论述了外语教学中不存在绝对优越或错误的教学法的思想,提出应根据一定的教学目标和学生的需求与特点,选择恰当的方法,达到具体的、既定的教学目的。　　一、引言纵观20世纪外语教学的发展,教学方法的探讨是主流,从语法翻译法、直接法到听说法,从情景教学法、交际法到认知法,从全身反应法、暗示法到任务教学法,先是流派纷呈,后是多元并存,可以称为方法的时代。以语法翻译法、直接法和听说法为代表的传统外语教学法,虽然在方法上各不相同,但是,它们的共同点是从语言内部结构的某一方面来认识语言和处理语言教学。[1](P58)这种注重知识传授的教学方法已经不适应当今素质教育的要求和日益增强的国际交往的需要。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理学和社会语言学对语言本质的认识,从语言的心理和社会属性出发,根据学生学习外语的规律,注重培养他们的创造性思维、健康的学习心态和语言交际能力。这样的方法比较符合信息时代对外语人才的需求,然而却也有一定的弊端。二、交际法的长处与弊端交际法的理论基础是社会语言学。交际法教学把外语教学的培养目标直接定位在交际能力的获得上,提出了以能力为本的教学思想和课程体系,不仅深刻地揭示了人们学习外语的最初与终极目的,而且有利于改变以知识为本的教学思想和课程体系,有利于满足社会需求。它重视交际能力培养,以学生为中心,方法灵活多样,易提高学生的学习兴趣。但是交际法也面临如下一些主要问题:(1)语言的功能项目很多,目前还没有一个科学标准来确定哪些功能项目应该列入教学大纲,顺序如何排列等。(2)语言功能项目难以与语言结构相互协调。(3)课堂教学的交际化是以牺牲语言的准确性为代价的。没有必要的词汇、语法知识,难以培养出较高的语言交际能力。(4)交际教学法尚未有科学、系统的测试制度与之相配。[2]因此,“交际法热”自从20世纪80年代在我国逐渐兴起后,经历了约20年的实践过程,人们现在逐渐冷静下来,开始重新审视传统教学法,于是出现了教学上的“折衷法”。三、认知法的长处与弊端认知法的理论基础是认知语言学。它的教学原则与方法如下:(1)认知法的教学目的是为了使学生的语言能力能接近以所学语言为本族语的人的水平。它所指的“语言能力”是生成转换语法理论所主张的内化语法规则的能力,它体现在听、说、读、写四种技能之中。(2)认知法明确指出,外语教学应以学生的认知活动为主,而不应让教师主宰课堂。它主张教师的备课建立在学生认知的特点上,根据学生认知过程进行教学。(3)认知法的一个重要特点是反对机械模仿,注重培养学生的创造性思维,鼓励学习和使用外语中的创新精神。为此,认知法要求学生明确每堂课甚至每一练习的教学目的,无论是学习语言知识还是技能训练都强调理解其中的内容,使学生能根据教学目标创造性地学习。(4)认知法的教学重视语法,必要时可用母语进行教学。然而它与语法翻译法不同的是要求通过有意义的练习达此目的。同时,认知法根据认知心理学的原理,强调教学必须遵循从学生已知(即已掌握的知识)到未知(即新知识领域)的认知过程,它不同于语法翻译法大量使用的演绎法。由此可见,认知法强调培养学生的创造性思维,这是传统外语教学法的薄弱之处。在外语教学中发展创造思维和提倡创新精神不仅能从根本上提高学生的外语水平,而且有利于加强对学生总体的素质教育,符合新世纪对人才的要求。认知法主张外语学习必须理解语言的规则,语言练习必须有意义并结合学生的生活实际,有利于调动学生的学习积极性,也有助于提高使用外语的准确性(accura-cy)和得体性(appropriateness),这恰恰是听说法所欠缺的。然而,使用认知法时讲解语法必须恰到好处。若费时过多或过于详尽,就可能走到语法翻译法的老路上去。同时,认知法强调语言练习必须有意义,全盘否定机械操练,在实际教学中并不可行。特别是在初学阶段,一定数量的机械操练是不可避免的。因此,如何处理语法教学和机械操练与有意义练习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。认知法的另一个缺点是未强调培养学生的交际能力。四、目前教学法的研究趋向一百多年来,人们着重研究语言本身(特别是对语言的描写)和教学法,认为只要把语言描写好了,再找到一种最好的教学方法,一般人都会学好一门外语。但事实并不是这么简单。一方面,实践证明,过多地依赖或推崇某一种教学法的做法往往会在具体的教学实践上产生某种偏差,甚至造成一定的负面作用;另一方面,实践也证明,同样的教师、同样的教材、同样的教法,但总是有的学生学得好,有的学得不好,甚至很差。为什么呢?英国语言教学专家Harmer指出,成功外语课堂的三个基本要素是投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)。[3](P25)语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。外语教学研究者们开始关注外语学习的主体、语言学习者本身的因素和特征,关注学习者个体之间的差异,研究造成这些差异的各种内外因素,研究学习外语的心理特征和语言过程。也就是说,当今外语教学的研究重点已由研究怎样教转向研究怎样学。自主学习、基于计算机和网络的英语教学模式研究成了人们关注的重点。1.自主学习20世纪80年代以来,外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。不同的学者对自主学习有不同的定义,除了Learner Autonomy和Autonomous Learning以外,还有许多别的名称,如“独立学习”(Independent Learning)、“学习者控制的教学”(Learner-Controlled Instruction)、“非传统型学习”(Non-Traditional Learning)、“开放式学习”(Open Le-arning)、“参与式学习”(Participatory Learning)、“自我为导向的学习”(Self-Directed Learning)、“自我组织的学习”(Self-Organized Learn)、“自我计划的学习”(Self-PlanningLearn-ing)、“自学”(Self-Study)、“自我教学”(Self-Teaching)和“自我接触”(Self-Access)等。就“Autonomy”而言,不同的学者亦有不同的看法。有的学者认为,“Autonomy”是一个学习过程,另外一些则认为是一种学习能力。束定芳认为,自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度———学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力———学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;(3)环境———学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。[4](P205)这里的“环境”是指学习者的学习环境,如教师、教学设施和教学资料。研究者认为,没有外部的环境,特别是在培养自主学习的初级阶段,就无法培养学习者自主学习的态度和能力。促进学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展是一次外语教学方法的重大改革。新的教学模式将改进原来的以教师讲授为主的单一课堂模式。它以现代技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。本文出自2.基于计算机和网络的英语教学《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出:“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练的优势,以