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境的创设、把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中,会给我国大学英语教学带来质的变化。但是,情景法也有它的缺陷,即过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。因此,情景法还需要“交际法”的配合才能有效地发挥其优势。美国心理学家布鲁纳(Bruner J S)认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”[6]学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写,交流信息和思想感情的能力。这也体现了语言习得原则中很重要的一条———“语言习得要经过有意义的语言使用和交流来实现。”20世纪50年代,语言学家乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力,就能创造出无限的句子来。[7]针对这一理论, 70年代,美国社会语言学家海姆斯(Hymes)又提出了“交际能力”的概念。交际法就是注重培养交际能力的教学方法,也称为功能法,交际法认为语言是人们交际的工具,人们用语言表达意念和情态,人们由于职业不同,对语言的要求和需要也不同,教学内容也可以不同。[8]交际法十分强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中,才能养成运用英语进行交际的能力,而且真实、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。因此在英语教学中,教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台,把课文内容作为话题,组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动,从而发挥学生在教学中的主体作用,培养其积极的思维能力和创造能力。这时的课堂是生活的舞台,教师是舞台上的组织者和导演。教师的作用是激发学生的参与意识,调动学生的参与热情,扩大学生的参与面。例如,在讲解《大学英语》的第7课“The Sampler”时,我让学生事先预习课文,并且根据课文内容编排一个英语小品,结果,学生们的参与积极性高涨,自己找来道具和服装,并且增加了许多幽默的故事情节,能用课文中的一些词组来表达自己。这种情景教学,不但训练和培养了学生用英语表达的能力,同时也融思想教育于英语教学之中。由此可见,学生参与的程度越高,课堂教学效果就越好。对于教师来说,创新即意味着创新教学方法,创新教学过程,并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。大学英语教师在贯彻情景和交际教学法的同时,还必须重视对学生进行大容量英语的输入。假如我们把学生比作充电器,那么他能够输出多少电就取决于他输入了多少。输入的越多,他能输出的就越多。语言学习的过程也与此类似:学习者首先需要有一定语言量的输入,经过自己的内化然后生成自己的语言,最后达到一定量的输出。当听懂(输入)了一句英语,学生并不能立即内化成为自己可以正确运用(输出)的语言,然而,当有大量的语言输入,通过学生的内化,他就可以轻易正确的输出少量的语言。在英语课堂上,老师应尽可能多的说英语(包括学生当时没有学习的、暂时听不懂的英语),大容量的给学生输入,这样,师生之间就形成了一个知识位差,这种位差迫使学生思考、揣摩然后内化成为自己能够掌握、运用的语言。四、结　语综上所述,我们不难发现,实际上“习得”和“学习”这两个概念是很难加以区分的,“习得”就是一种潜意识的“学习”。对外语教师而言,更不必去探究到底哪些语言知识或技能是“习得”来的,哪些是“学习”来的。只要学生掌握了外语知识,提高了语言应用能力,教师也就完成了他应尽的义务。事实上,外语教学的根本问题是教学目标,而不是教学类型。外语教学的目标从根本上讲,就是提高学生的语言应用能力和人文素质,使学生能真正把外语当作一种交际工具,以便今后较好地参与国际间跨语言文化的活动中去。对于英语教师自身而言,还应该在遵循语言习得规律的基础上创新教学方法,创新教学过程,并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。只有这样,大学英语课堂才能呈现活泼进取的良好氛围! 参考文献: [1]　Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982. 67~89. [2]　Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 2002. 13~16