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相同或相近的学生编在同一个班级。如果同专业的学生人数过多，不能容纳在同一个班级中，就需要将学生编成若干个平行班级。平行班级的编排过程中需要考虑学生的高考总成绩、性别、来源、特长等因素在各班级中的分布情况，以达到最大限度的均衡。在接下来几年的学习中，除极少数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外，班级的规模基本保持不变。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异，不利于教师对英语教学进行统一要求。因此，改变传统的编班方式，根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。（2）针对不同层次的班级采取相应的教学模式根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。 4.强化教学反镶课堂教学活动是教学信息的传递的主要方式，而作业和学业成绩测试则是教学信息反馈的主要途径。因此，重视作业和学业成绩测试工作是强化教学反馈，从而为大学英语大班教学工作的改进提供依据的非常重要的方面。（1）改进作业评阅方式，切实提高作业质量作业是大学英语大班教学过程中的一个非常重要的环节。通过作业不仅能使学生进一步巩固自己所学的知识和技能，为接下来的学习打下坚实的基础，而且能使教师对学生的学习情况有所了解，对自己的教学特别是教学中的不足有更加明确的认识，以便查缺补漏、调整教学策略。因此，作业是课堂教学的延伸。作业通常分为课内作业和课外作业。课内作业指学生必须当堂完成的作业，而课外作业指学生必须利用课余时间完成的作业。新形势下的大学英语教学决定了课内作业多为以训练学生听说能力为主的交际活动，这些作业无须教师批阅，检查这些作业所用的时间也都包含在课内。而真正使教师感到力不从心的是课外作业。课外作业的目的是为了激发学生学习英语的主动性，培养学生独立学习的能力，让学生有时间实践和应用课堂上学到的知识和技能，同时也是师生双方对课堂教学效果进行检查与反馈的途径。课外作业通常分为三种类型，即练习型作业，准备型作业，扩展型或创造型作业。但大班教学由于学生数量多，教师要批改的作业量比标准班级多得多，这无疑会增加教师的工作量，占用教师过多的精力，影响教师对教材、教法以及教学活动的设计与研究。因此，改进课外作业的设计和批阅方式，是提高作业质量，促进课堂教学效果的关键。 (2)树立创新理念，完善测试方式大学英语教学由强调对语言知识的学习转为对语言运用能力的培养，这是英语语言发展的需要，也是英语语言教学本身的需要。这种变化在实际教学工作中必然表现出来，要求教学更加重视过程，而非单纯强调结果。为了适应大学英语教学的变化，学业成绩测试也必须相应地做出调整，要在不断创新的基础上将过程和结果有机地结合起来，从而达到对教学评价和反馈的客观性、真实性和有效性。五、结束语在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学是我国高等教育实现跨越式发展过程中的必然，这是我国高等教育的现状所决定的，是我国的国情所决定的，那种试图废除大班教学，采用小班教学甚至个别教学的想法显然脱离了实际，无助于问题的解决。与此同时，还必须认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育跨越式发展阶段的结束，高等教育将进入一个相对稳定的平缓期，同时随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。大学英语大班教学从理论到实践有许多问题需要探讨，其中有些是大班本身所特有的，有些则是涉及到我国高等教育体制和制度层面上的问题。笔者凭借大学英语教师身份这一有利条件，对大学英语大班教学的现状问题做了一些尝试性的研究，并将其中一些解决问题的策略付诸于实践，取得了较好的效果。但由于本人才疏学浅，虽然有前人的研究成果作后盾，却始终无法在大学英语大班教学问题的研究上有更大的突破，所取得的一点粗浅的认识中感性的成分多于理性的成分。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，本人也希望在今后能与更多的同仁就大学英语大班教学工作继续探讨，不断进步，为大学英语教学质量的提高贡献自己的绵薄之力。参考文献： [1] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002 [2] 陈霄.语言学习任务如何促进自主学习[J].中国英语教学，2004 [3] 杜娟.外语教学法演变简介[J].南京机械高等专科学校学报，2000 [4] 何广铿.英语教学法基础[Z].广州:暨南大学出版社，2003. [5] 炯英、戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].外语教学与研究，2001 [6] 李庭萝.英语教学法[Z].北京:高等教育出版社，2003. [7] 刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社，1999. [8] 刘润清、韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社，2001. [9] 刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社，1999. [10] 刘润清.论大学英语教学[M]，北京:外语教学与研究出版社，2001. [11] 王蔷.英语教学法教程[Z].北京;高等教育出版社，2003. [12] 吴树敬.大学英语教学:问题与解决办法[J].外语教学与研究，2003, [13] 项成东.文化能力的培养与外语教学[J].中国英语教学，2003 [14] 应云天。外语教学法[Z].北京:高等教育出版社，2003. [15] 张正东、黄泰拴.教学法双语教程[Z].北京:科学出版社，2001.