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有广义和狭义之分。从广义上说，“社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等方面，都属于教学环境”;而狭义上的教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等等”。大学英语大班教学在教学环境方面存在的问题主要涉及座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个方面。 3.教学模式由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。 4.教学反馈大学英语大班教学在教学反馈方面的问题突出表现在作业和学业成绩测试上。（1）作业近年来，大学英语教材已经做了重大的调整，在教材的编排上更注重科学性，在语言材料的选取上更注重实用性和时效性，在活动的设计上更加注意语言环境的创设和量的增加，在教学要求上更加突出语言交际能力特别是听说能力的培养。因此，要保质保量地完成教学任务，除了抓好课堂内的教学活动之外，还必须重视课外学习，特别是课外读写作业的质量。课外读写作业不仅可以巩固学生的语言知识，扩大学生的知识面，提高学生的语言阅读能力和书面表达能力，而且是对课堂教学情况进行反馈的主要途径之一。但由于大班学生人数多，教师必须面对作业批阅量大的问题。减少作业的量能虽能保证作业及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果;保证了作业的量就会导致作业不能及时批阅和发放，这不仅影响了教师对自己教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且使学生刚刚留下的记忆表象逐渐淡化，反馈的激励作用降低，弱化了学生的学习动机。（2）学业成绩测试大学英语学业成绩测试是大学英语教学中一个必不可少的环节。它是一种对学生在一个教学阶段里学习成绩进行检查的学习评价方式，包括期中、期末和学年测试。通过测试，不仅能使学生对自己的英语语言知识和语言运用能力有明确的了解，以便发现薄弱环节，在接下来的学习中进行补救，而且能使教师对学生经过该阶段学习后所取得的进步和存在的问题做到心中有数，以便发现自己前阶段教学的不足之处，并为下一阶段教学工作的调整寻找依据。但在扩招后的大班英语教学中，由于班大人多，设备短缺，师资匾乏，加之各高校对大班英语学业成绩测试工作的要求没有从根本上落实，使得长期困扰大学英语学业成绩测试的问题依然存在，并且有愈演愈烈之势，影响了学业成绩测试的质量，未能使其在实际教学中充分发挥应有的作用。四、改进大学英语大班教学的途径改善我国大学英语大班教学的现状，必须立足于现实，从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下四个方面: 1.增强主体意识（1）加强教师业务培训，提高教师专业素质教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强教师培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。教师素质包涵多个方面，内容丰富。教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修:既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。（2）发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中普遍存在较为严重的被动性。如果不能很好地解决学生学习被动性的问题，势必会造成学生之间在英语知识水平和运用能力上的差距更大，导致教学工作难以顺利进行。被动性的表现主要在两个方面:第一，学生完全依赖教师组织安排学习，评估学习效果，没有意识到自己才是学习的真正主人，应对自己的学习负主要责任。第二，学生己习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学，因而成了语言知识的消极接受者。而现代社会对大学生的要求已不再是单纯地语言知识的接受，更重要的是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，给学生创造自主学习的环境，提供英语学习策略的指导，培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。自主学习能力简称为自学能力。它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。另外，从大学英语教学的培养目标来看，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”。可见自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性了。 2.优化教学环境大学英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题，这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。（1）发挥小组在课堂管理和课堂教学中的作用分组教学是高等学校课堂教学活动中一个非常重要的方面，它是指“根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成教学任务。（2）组长的产生及其作用小组教学活动中是否设立组长，主要取决于小组的规模。专家们认为“5到7人是无领导小组人数的极限”。大班教学中的小组由于规模较大，所以每个小组必须有组长。设立组长的目的在于收集学生的意见，协助教师组织教学，因此，组长是学生之间和学生与教师之间的桥梁和纽带。组长可以由教师指定，也可由小组成员自荐或推选。为了使更多的小组成员有机会参与教学管理工作，组长的任期不宜过长，而应根据教学和管理的需要，定期或不定期地对组长进行更换。（3）提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段教学媒体是指“储存和传递教学信息的工具。它一般可以分为两类。一类是传统教学媒体，又叫普通媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等;另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机等”。正是由于教学媒体这种信息的载体和教学的辅助手段的作用，才使得教学活动得以延续并不断完善。随着信息时代的出现，知识的新旧更迭更加频繁，社会对外语教学尤其是英语提出了更高的要求，这就使得英语教学必须在突出时代性的同时，在促进教学质量、提高教学效率、扩大教学规模方面有更大的发展，以适应市场对人才需求的变化。因此，对大学英语教师来说，能够利用教学媒体开展教学活动不仅是大学英语教学的需要，也是社会的需要。 3.改进教学模式所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。大学英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。（1）根据学生的英语语言能力编班我国高校中的班级一般是在新生入学报到时，事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。班级的编排基本上遵循以专业为主的原则，即专业