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想是以学生为中心，以生活原型为情景，把教学活动和英语交际紧密联系起来，把教、学、用统一起来，通过操练培养学生的英语交际能力。淡化语法是交际法的最初特征，它通过课内外言语实践发展外语口语，它以语言功能为纲，强调教学材料的真实性，与学生实际需求相一致，使教学过程成为交际过程本身。交际必须按约定俗成的规律实现，这表现在其语音、词汇和语法结构上，尤其是体现在句子中。用“You go first．”来表示谦让就是不顾交际规则而产生的错误。然而，交际法对语法并不是简单排斥，而是要在实践中自觉使用所学语法知识，为交际行为服务。语言学家Canale和Swain也指出，交际能力包括语法、社会语言、语篇和策略等备方面的能力。这就是说，要培养交际能力必须打好语音、语法、词汇基础，更要懂得如何在不同的交际场合得体地使用语言。为了更好地满足这种需求，教师就要在英语教学中综合应用直接法与交际法，这样既能强调语言的用法，又强调了语言的使用。总之，把在自然交际情境中通过使用语言米发展语言能力的语言习得与理解知识，自觉了解语法结构体系的语言学习结合起来，用习得可靠地培养“说什么”的外语能力，用学习培养 “如何说”的监控能力，才能切实培养学生的实际交际能力，馓到服务社会，适应时代需求。 3、在英语教学中综台应用直接法与交际法的原则与途径当前，英语教学以培养学生的交际能力为目标，而交际能力在不同语言水平上都存在，实质上每个单词都有其用途和交际功能。语言基础是交际的条件，交际能力的提高需要语言基础知识的发展，但掌握语言基础知识并不等于会使用语言。学习、训练、掌握各种语法知识的最佳途径就是在交际中加以运用，英语教学只有在重视基础知识学习的同时注重学用结合，积极进行英语交际能力的培养，才能使学生真正打好基础。由此可见，语言交际训练是打好语言基础的手段之一，有助于英语基础知识的掌握没有扎实的语言基础就不可能有较强的语言交际能力，而语言交际能力的提高又必然促进语言知识的巩固。二者是相辅相成，互为因果的。英语课堂教学不仅是让学生在指导下阅读课文，更要进行大量的语言操练。但语言操练并不等于语言交际，前者的着眼点在语言形式，后者在语言内容。直接法虽然强调直接应用，但更多的是进行结构练习。但句子和词语的使用不仅应正确，还应得体并适合情景，因而有些台乎语法的句子并不能用来进行交际，如“A hⅪ_k is on the table．”在语法上是正确的，但在交际活动中却是无意义的。这个句子可以作为“What’son the table?”的回答，但如果不是在特殊的情况下，这个问题本身就是多余的。如果有人找不到书，问“Where is the book?”，回答“on the table．”就自然地进入了交际活动。严格来说，在课堂上用实物等形式进行诸如“What’s this?“，“It‘s⋯ ．”的练习并不是进行交际，而是句型或单词操练。教师应该在学生熟悉句型、语法的结构、用途后迅速转入交际训练，才能收到更好的教学效果。例如，教“T11is is⋯ ”这一句型时，用实物进行“This is a pen．”，“This is a pencil．”等操练可以让学生熟悉句型结构，但在真实的生活交际中，对已知的事物，人们不会这样讲。如果以此结构结合某种功能，例如介绍，可以说： A：“1’his is John Douver． Th isisW ill Sm ith．’’ B：“Nice to meet you．” B：“Niceto me t you．” 让学生把注意力从句型结构转移到交际活动中去，这就是在发展该句型的交际功能。在综合使用直接法与交际法的教学过程中，教师应结合直接法的教学方式，尽量把日常生活中的问候、介绍、会话、请求、命令、解释说明、演讲、通信等常见的交际形式搬上课堂。以九年义务教育初中二年级下学期“Asking the way”一课的课堂教学过程为例。该课的教学目的是通过两段简短对话的学习使学生掌握用英语问路和指路的技巧。在教学中，我们可以把课堂教学内容与英语交际活动充分结合起来，通过课堂操练与交际活动发展学生的英语交际能力。在组织课堂阶段，教师与学生互致问候，然后教师可以用“Who’s∞ duty today?”，“Who’d like to cle~n the blackboard?”或“who’s the tallest one in your elas~?Please 0orl'le here and clean the blackboard。”等句子要求学生作出反应．这样既能引导和集中学生的注意力，又能帮助学生复习所学过的，如特殊疑问句、形容词、副词的比较级、最高级等语法结构和基础知识，同时教师与学生也就直接在用英语进行交流，从“Go0d morning．”开始就有交际的存在，这也符合交际法培养学生运用外语的能力，力求教学过程交际化的原则。在针对新课内容进行教学的过程中，教师应首先根据直接法的教学步骤，帮助学生进行理解，这时叉可结合语言交际的介绍、会话、解释说明、演讲等形式，在自然交际的过程中帮助学生直接理解生词、词组、习惯用语等。例如，本课的生词有go down，hcspial，traffic light。教师可以介绍一个自己迷路、问路或给人指路的小故事，在故事中提出生词，不要求学生查字典，而是结合手势、图片或模型等要求学生猜想并用简单的英语解释或定义该词。例如提到“hospital”一词时，在黑板上写下它，并出示一张带有红。+”标志的建筑图片，学生很自然会联想到“医院”，这时，教师可以用。What’s a hospital?”，“Who works in a hospital?”或“When shall we go to hospital?”来引导学生用英语思考并解释该词的意义，最后总结出“A hcspital is a plaos Where people are treated for their illness by dom)巧and nurs ．”用这样的方法既能让学生在参与中保持注意力集中，又能让学生在直接的听、说、用中学会流利自然的语音、语调，掌握单词的意思与用法和“猜英语的能力。在熟悉单词、词组的意义和用法后，教师可以用“Haveyou everaskeddirectionsO1" 1di． rections?”来引起学生的共鸣，再以“Let’s see howtodoit inEnglish．”自然地引人课文内容。针对新的教学材料，教师先让学生熟悉课文内容，由学生来提出问题，并发动学生进行讨论、解答，让学生在自主交流中加深对内容的理解，再从中总结语言结构的用法，指导学生进行句型、单词的机械操练。如用“go down”，“traffic light”，“which is the way to⋯ ⋯?”等进行造句，使学生达到初步了解语言用法的领会式掌握，然后进行有意义的模仿、复述课文的练习，把语言结构放人某语境中，例如以简单的虚拟地图作为对话背景，来体现一定的功能使用，让学生实际掌握材辩，并从中总结用法规则，达到初步掌握语言规则用法的复用式掌握阶段，并以其作为学习基础，指导以后的学习。以上步骤包含了直接教学法的直接学习、直接理解和直接应用的教学思想，在教学中把外语和它所表达的事物联系起来。一般来说，不超过七、八个音节的句子，甚至更长一些，只要一口气说出来都不难掌握，因此在课堂教学中应以句子进行大量的重复练习和句型操练来帮助学生养成语言习惯，获得语言技术。通过语言操练使学生掌握语言形式是培养学生用英语进行交际的必经之路，但单靠再现材料，即使安排练习情景，也始终是结构练习，学生并未实际掌握语言。要使学生真正达到使句子实现交际效果的括用式掌握，课堂教学还要从语言功能角度出发，选择适合社会言语交际的情景，根据功能、意念等要素选择真实自然的言语材料。“Asking thewa y”一课中，在学生熟练语言材料后，教师可以把学生带出课堂，走进校园、生活小区，或直接利用真实的地图，让学