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摘要:该文分析了高职高专院校学生的英语听力现状及产生听力障碍的原因 ,提出了解决问题的方法。如:抓好课堂教学;教给学生良好的学习方法;抓好课外活动的安排;培养学生学习的主动性等。
　　2004年初教育部高教司组织制定了新的《大学英语课程教学要求 (试行 ) 》。《教学要求》规定 ,大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力 ,特别是听说能力 ,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。从笔者的教学实践以及近几次我院学生参加国家高等学校英语应用能力 A、 B级考试和大学英语四、六级考试的情况来看 ,形势仍然不容乐观。
　　一、高职高专院校学生英语水平的现状及原因
    高职高专院校学生普遍成绩较差 ,尤其英本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供语更差。部分学生的英语成绩只有三、四十分。常常有学生对教师说要不是英语拖了后腿 ,早就读本科了。由于我们学院的特点 ,品牌专业是畜牧兽医 ,学生来自全国各地 ,如西藏 ,新疆 ,甘肃 ,内蒙古等等 ,英语水平更是参差不齐 ,大部分学生英语基础薄弱。有位来自内蒙古的女生这样对我说过:“ 老师 ,我在老家时 ,从来没有觉得自己的英语差 ,但是现在才发现我和别的同学差距太大了。我的基础太差 ,几乎成了班级最差的 ” 。因此 ,学生中普遍存在着:
   (1)语音障碍
    语音是语言的基本要素。同一个音素 ,同一个词语 ,因发音部位和发音方法不同 ,读法也因人而异。学习者由于受母语方言的影响 ,往往自身发音不准 ,又缺少必要的语音基础知识 ,重音、语调“ 自成体系 ” ,难以辨别连读、重读、弱读和同化等语音形式。例如:在听到 There’ re fewstudents in the classroom.这一句子时 ,很多同学只能写下重读的词 students (学生 )和 classr oom (教室 ) ,其他弱读的词特别是 few (少 ,几乎没有 ) ,就听不到了。如果题目是问教室里人少还是人多就容易产生误解。再比如 note2book (笔记本 )中的 [ t ]弱读了 ,常会被人误解为 no book(没有书 )。随着学习的进展 ,听力文章篇幅越来越长且很多来自于原汁原味的英语 ,有时听到几个简单的词 ,由于不习惯于其中的失去爆破和连读 ,也会误以为是生词或其它含义。如: Not at all . (不用谢。 )是一个很常用的词 ,但我们中许多听者不知是连读 ,而不知其意思 ^ 。
    (2)词汇量不足
    词汇是语言学习的基础。“工欲善其事 ,必先利其器 ” 。扩大词汇量是提高听力水平的关键。没有足够的词汇量 ,对一些常用的字或词组 ,习惯用语不熟悉 ,就如“ 巧妇难为无米之炊 ” 。因为有些词在阅读中认识 ,听起来也耳熟 ,但在听力理解中却无法迅速地理解其意 ,或局限于“ 一词一义 ” ,这就形成理解中的障碍。如:“Don’ tworry aboutmoney, Iwill treat you this dinner . (别担心钱的问题 ,今天晚上我请客。 ) ” 。很多人都知道 treat有“对待 ” 的含义 ,而不知道它还有“ 请 ……吃饭 ,由 ……支付这笔钱 ” 的含义。    (3)语法基础差     在语法结构方面 ,语言材料中的复杂句子结构与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力认识产生干扰 ,造成理解障碍。这时要借助已学过的语法知识才能正确判断出所听句子的用词和含义。如:No s ooner had I reached there than the perfor mancebegan . (我刚到那儿 ,表演就开始了 )。这种倒装句与汉语的逻辑表达方式不一样 ,有些同学局限于汉语的思维方式 ,从而误解其意思。所以要在听的过程中很好的理解句子的意思 ,就要掌握一定的语法知识 ,会分析句子的结构。
    语言技能障碍听力的最终目的是对句子、篇章的综合理解。语音、词汇、语法等都是为此目的而做的铺垫 ,但是仅有这些良好的基础是远远不够的。听力技能的获得是听力过程中信息获得的重要前提。就听力而言 ,理解有声语言的交际过程是一种猜测、预期、推断、想象等技能相互作用的过程。听力理解技能是由这些微技能所组成的。没有这些微技能仍然很难提高综合能力。
    (4)文化背景障碍     众所周知 ,语言和文化有着密切的关系 ,不同的国家有着不同的文化背景。由于中国文化与西方文化存在相当的差异 (英语国家的文化是西方文化的重要组成部分 ) ,这一差异导致了汉英两种语言的千差万别。由于听力材料的内容广泛 ,题材多样 ,从新闻报道到名人轶事 ,从天文、地理到哲学、历史 ,可以说是无所不包。如果不了解所听材料中的文化背景知识 ,即使能听懂每个词的意思 ,也不可能理解其真正的含义。此外 ,非智力因素障碍也会影响学习者的学习效果。
　　二、国家、社会、学校、以及各种英语考试对学生英语水平的高要求
    1 .《大学英语课程教学基本要求 (试行 ) 》、《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出“ 要重视语言学习的规律 ,正确处理听 ,说 ,读 ,写 ,译之间的关系 ,确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。 ” 在英语的五种技能中 ,听说是基础。只有听懂了 ,才能说得出。因此 ,教育部决定对大学英语四六级考试进行改革 ,从 2007年 1月全面实施改革后的四级考试 , 2007年 6月全面实施改革后的六级考试。加大听力理解的内容及百分比。从以前只占总分的 15% ,上升到从明年开始占总分的 35%。题型也有了很大的变化。包括听力对话和听力短文。听力对话又包括短对话和长对话。听力短文又包括短文理解和短文听写。
    2 .国家非常重视高等学校英语应用能力 AB级考试和大学英语四六级考试 ,社会对高等学校英语应用能力AB级考试和大学英语四六级考试的成绩也普遍认可。许多用人单位把高等学校英语应用能力 AB级考试和大学英语四 ,六级证书 (成绩 )作为录用毕业生的重要标准。学校高等学校英语应用能力 AB级考试和大学英语四六级考试的通过率更是国家对高职高专院校大学英语教学质量进行评估的一项重要指标。以上两方面的矛盾就使得高职高专院校听力教学变得困难重重。在近几年的教学实践中 ,经过不断的探索和研究 ,笔者总结出以下几点经验:
    1 .抓好语音的纠正 ,补充语音知识     语音是语言的物质外壳。语音的本质属性是社会性。从社会功能的角度来研究语音就形成音位的概念。音位是语音体系中具有辨义功能的基本单位 ,它辨别词素、词等表义单位的语音外壳 ,词素和词由它构成。音位是言语线性切分的最小成分。它具有构成功能和辨义功能。而同一个音位可能发成不同的音素。只有有了正确的语音知识 ,我们才能听懂和被听懂;才能进行交流和沟通。所以在听力教学中 ,第一步应该纠正学生的语音 ,这是提高听力水平的基础。否则无论他们的英语基础多好 ,词汇量多丰富 ,语法掌握得多好 ,也只能看懂英语而已 ,是聋哑英语。    此外 ,要求学生坚持多读。因为只有通过朗读才能很好地掌握英语的语音、语调 ,形成良好的语感。朗读时要掌握句子的重音、轻音等 ,在朗读过程中学习者可以发现并纠正错误。对于好的文章 ,应一遍又一遍地读 ,直至能够背诵下来为止 ,这也有利于词汇量的增加。俗话说“ 耳熟能详 ” ,“ 熟能生巧 ” ,只要平时多听多读 ,久而久之就能得心应手 ,应付自如 ,达到“ 一箭双雕 ” 的效果。
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