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准则英语部分的选择主要是受试者没搞清楚感谢语和道歉语答语的差别。综上所述,礼貌是人们所普遍遵守的规约,因文化和社会习俗不同而有着各异的言语表达,正如孔子所说的“性相近,习相远”。实际上,这些原本被当作有较大差异的礼貌言语行为有着共同的策略限制,即“礼貌大同策略(GSP)”。这一策略并不否认礼貌言语行为间在某些纬度和方面的质和量上的文化差异,而是提供了一个可供参照的宏观框架,在此框架内可以就不同纬度和方面所占的权重等级和影响程度谈论各类情景下中西方礼貌言语行为间的差异。然而,礼貌并不存在东西方的界限区分。只要我们注意观察,成功的跨文化交际是可以实现的。 3.2　文化教学和语言能力对交际能力的影响将三个组在英汉两部分这八个方面的数据进行整理,按照称呼语、招呼语、恭维语、邀请语、请求语、关心语、告别语、感谢语和道歉语(1-8)的顺序,X2 分布情况如下图。　　第一组在两部分的表现都是最好的;第三组的汉语部分比第二组要好,英语部分不比第二组差。第一组和第二、三组的比较说明适当的文化教学可以提高文化意识和交际能力。文化意识的提高又并不仅仅局限于某一种文化中的礼貌表达,而是能够把握文化间的差异,做到“入乡随俗”,随着文化环境的改变而采取不同的表达;第二、三组的比较说明更高的语言能力并不意味着更好的文化意识或交际能力,没有专门的文化学习很难准确把握不同文化间的交际规则,甚至对母语文化造成负影响。历史证明,经济发展水平越高,文化影响力就越大。当今世界,西方经济暂时领先,西方文化对我们有着显而易见的影响。两种文化差异显著,各有所长,互补性强,没有优劣之分。在跨中西方文化交流中,对于我们的传统文化,既不能全面肯定也不可以全面否定;西方文化对传统中国文化的冲击亦非坏事,当今大学生礼貌观的变化就有对西方文化优秀部分的接纳。文化的融合与传承在相当程度上是通过教育实现的。这就给英语教学提出了新的要求:英语教学的任务分为语言技能和交际能力的培养两个任务。首先必须要有必要的语言基础知识,然后是文化的学习和领悟。对于基础教学,传统的方法是高效可行的,但须适当加强文化输入,改善中国人英语能力较强而交际能力欠缺的状况,以便更好进行跨文化交际。参考文献: [1] Gillian Brown & George Yule.Discourse Analysis[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press,2000:44-46. [2]顾曰国.礼貌、语用和文化[J].外语教学与研究,1992 (4):10-17. [3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,2003:371-373. [4] Leech,G. Politeness:Is There an East- West Divide [J].Journal of Foreign Languages,2005(6):3-31. [5]张楠楠.跨文化交际中的面子论与礼貌原则[J].辽宁工程技术大学学报:社会科学版,2006,8(6):643-645.