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笔者参加2011年国培计划———顶岗置换实习(支教)项目,在兰州市榆中县某中学担任七年级两个班的英语教学。该校正在以导学案为依托,大力推行新课程改革。通过亲自编写导学案、运用其他教师编写的导学案和对运用导学案课堂的重点观察与记录,笔者总结了导学案在农村初中英语课堂应用中出现的问题,并通过问卷调查和访谈的形式,了解到了导学案在农村初中英语课堂应用中出现问题的原因。通过深入研究、认真思考,初步形成了对导学案在农村初中英语课堂应用的认识,并进行了有益的尝试。

一、导学案的含义及特点

导学案就是教师在新的教育教学理念的指导下,根据学科教学目标、学生的知识水平、能力水平、学习方法特点和心理特征等设计的,以培养学生创新意识、合作意识、以训练和发展学生自主学习能力为主线的,供学生在整个学习过程中使用的一种学习材料[1]。它着眼于引导学生主动地去学,其目的在于使学生在“学会”的同时也能“会学”,它具有以下特点:1.主体性。新课改倡导“自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习的主人”这一课堂理念,给教师的备课提出了新挑战,于是新的备课模式———导学案应运而生。初中英语教学导学案就是以学生的学为核心,引导学生主动参与,充分体现了学生在课堂的主体地位,让他们勤于动脑、动口、动手,发挥出他们的主观能动性。2.探究性。探究性学习主要指能调动学生兴趣的学习方式,发展学生的实验操作与分析技巧,而不仅仅看他们拥有多少知识,其特征是问题性、开放性和批判性[2]。导学案中的“合作探究”部分是其最典型的表现,力求通过学生探究性的学习,发展和提高他们的探究能力。这与《礼记·中庸》篇中所强调的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”相类似。3.合作性。导学案中从预习交流部分到展示分享、合作探究,都能体现出合作性学习。学生在学习过程中能够互帮互助、互相促进、互相关心,进而共同提高学习成绩,体现“人人为我,我为人人”的合作价值观。美国教育家布鲁姆认为:“当学习转化为一种合作过程,人人都从中受益时,学习是十分有效的。”4.启发性。教师在精心设计导学案的整个过程中,都在考虑怎样才能更好地去引导学生积极主动地去学习,让他们在主动学习过程中,在学习方法上深受启发,领悟和体会到怎样才能更有效地去进行学习。正如陶行知先生所说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”导学案的目的莫过于此。

二、导学案在初中英语课堂应用的理论依据及作用

(一)理论依据1.新一轮英语课程改革对基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主的学习能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言综合能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在教学建议中,要求教师在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式和做学生学习活动的组织者和引导者”。导学案正是在此背景之下应运而生,充分反映和体现了新课程标准的核心理念,其中的合作探究和展示分享环节都能很好地培养学生的合作精神,发展他们的自主学习能力和探究能力。2.导学案在初中英语课堂的应用也符合辩证唯物主义认识论的观点。辩证唯物主义认识论认为教学工作必须遵循“实践第一”,“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。导学案设计的各个环节符合这一认识规律。预习交流环节就是让学生先实践,动手、动脑先学。教师对疑难点的讲解,提高了他们的认识。课堂训练环节就是让学生再次实践,用学到的知识解决一些基本问题,教师对其中疑难问题的点拨,又加深了他们的认识。合作探究环节就是让学生再次实践,互相讨论,互相帮助,解决较难问题,教师的启发和指导,更加深了他们对本课时疑点、难点的认识。到最后的展示分享环节,学生再次投入实践,把他们合作探究的成果展示给大家,让大家分享。所以,导学案各个环节设计的理念完全与辩证唯物主义认识论的观点相吻合。3.导学案在初中英语课堂的应用也反映出建构主义的一些精辟的观点。建构主义主张在教师指导下的,以学生为中心的学习。它既强调了学习者的认知主体性,也不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者,学生的主体性体现在学习过程中用探索法和发现法去建构知识的意义[3]。导学案的整体设计理念就是以学生的学为主体,教师只起引导和辅助作用,激发和保持学生的兴趣和动机,让他们在一定的情境当中积极主动地去探索、去发现新的知识。(二)作用导学案在初中英语课堂的应用有提高课堂有效性、实现教与学的统一等作用。1.导学案可以提高课堂的有效性,打造生命化的课堂教学。导学案是在新一轮课程改革背景下产生的,它改变了传统教学的以教师满堂讲、学生被动听的填鸭式教学模式,真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用,使其两者和谐统一,发挥和提高了课堂效率。所谓生命化课堂教学,就是以学生的生命为教育的基点,通过对生活世界的关注,还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利,使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得以提升的过程[4]。导学案从其选材到设计和编写都是以学生为本,关注学生的生活世界和情感体验,让他们在轻松、愉快学习语言的过程中,更能健全人格和发展自己的个性,提升生命的价值。这与生命化课堂教学高度保持一致。2.有利于培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。2001年开始实施的基础教育课程改革倡导自主、探究和合作学习[5]。因此,教师设计和编写导学案的理念是调动学生的一切积极性,让学生积极、主动地参与到课堂中。在预习交流环节,教师根据教学目标、学生现有知识水平以及心理等特点设置一些题目,让学生边读课本边做题,培养学生的自主学习习惯和能力;在展示分享和课堂互动环节都是以小组为单位,让学生在小组内相互交流、相互讨论,进行合作学习,发展和提高合作学习能力;在合作探究环节,教师根据教材、学生的兴趣和经验设置一些问题,以激发学生学习动机,同时给予方法上的指导,并鼓励学生进一步探究,培养和发掘他们的探究学习能力。著名发明家本杰明·富兰克林也曾总结到:“告诉我,我会忘记;教会我,我会记住;让我参与,我会学会。”

三、研究方法本研究

通过对兰州市榆中县某中学七年级五班和六班共108名学生及初中部18名英语教师采取问卷调查、观摩和访谈的方法,收集数据,了解导学案在农村初中英语课堂应用中出现的一些问题,包括学生自身、教师编写导学案和课堂上运用导学案的方法等方面的问题,并探讨恰当的应对措施。(一)课堂观察本研究对课堂进行了有重点的观察和记录。观察主要从学生对导学案中预习交流习题的完成情况、小组合作探究的参与情况、展示分享等环节,以及教师在课堂利用导学案对学生的引导和使用等方面进行。观察者不介入课堂教学活动,不事先说明观察目的,对随机班级(除作者所带的两个班)进行为期10周的观察。每周随堂观察三次,共一个半小时,因此避免了观察对象因观察目的做有意识调整而影响观察结果,同时对笔者任课的两个班进行重点观察,并做详细记录。(二)学生问卷调查和访谈本研究在兰州市榆中县某中学七年级五班和六班英语课堂第一学期进行,两个班共108名学生都填写了问卷。问卷主要从学生对导学案的态度、使用、作用及对教师运用导学案授课的评价四个方面设计了问题,每个选项的问题分成:A.同意,B.一般,C.不同意,D.无所谓(不确定)。108名学生填写了问卷,其中收回有效问卷104份。问卷调查结果如表1所示。根据问卷调查结果,笔者在两个班随机挑了20名学生进行了访谈。


四、导学案在农村初中英语课堂应用

出现问题的原因对观察、问卷调查和访谈所获取的信息进行分析和归纳,导学案在农村初中英语课堂应用中出现问题的因素主要有:学校主管教学部门、教师和学生。1.学校主管教学部门方面。学校利用导学案大力推行新课程改革,要求教师认真编写和设计导学案本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。