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通过对中学生英语小组合作学习的调查研究，主要研究结果如下：1．现阶段小组合作学习的现状现阶段初中英语小组合作学习中英语教师在课堂中普遍使用小组合作学习的教学组织方式，教师能够根据教学内容采用不同的活动形式。合作学习的教学内容和组织形式也受到大多数学生的喜爱。英语教师能够在组织小组合作学习的过程中给予学生思考、交流和展示的机会。在评价方法上，多数教师仍然采用单一的教师评价。
现状一：小组合作学习无组织当教师宣布小组合作学习，学生或是向后转或是侧过身，几个同学就组成了一个学习小组，教室里里马上热闹起来，好像每个人都在交流。有的学生抢着说，很少有学生认真倾听别人的发言。而少数学生则东张西望，无所事事或是开小差。几分钟后，老师一喊停，学生立刻安静下来，老师提问。这说明老师有意识地把合作学习引入课堂，但却仅停留在形式上。小组里没有明确分工，学习好的同学发表自己意见，其他的同学做了听众，没有真正意义上的参与学习。老师在组织小组合作学习形式上缺乏深层次的考虑，或者是对合作学习的理论知识掌握不足。
现状二：小组合作学习缺乏监控老师布置合作学习任务后，教师忙于看教案、检查作业或象征性地到学生中巡视等。教师应该明确小组合作学习不是让学生畅所欲言，老师撒手不管。小组合作不仅仅是生生互动，而应是生生、师生多向互动。实际上缺少了教师参与的合作学习也就缺少了监督和控制，也缺乏了真正意义上的合作学习。
现状三：小组成员参与合作态度迥异课堂上小组合作学习时，各小组的成员表现不一，学习成绩好、性格外向乐于表现，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，只看不参与，教学没有起到互惠、共进的效果。小组合作中成绩较好的合作意识不强，自我表现欲望较强，影响了一些同学的积极性，一些同学没有融入到小组合作学习中。这说明在小组合作学习的过程中老师要引导学生处理好合作学习和独立思考的关系，激起学生的合作学习兴趣，形成大家都真正参与的小组合作，而不是对部分同学流于形式。
现状四：小组分工不明确、成员差异性体现不明显教师在构建学习小组时，对小组内各成员间的成绩、个人志趣等个体差异不够重视。以座位为主的分组标准，虽然便于操作，但并不利于组内与组际的有效学习，也不利于小组合作的进一步开展。组内成员分工不明确，不利于合作学习的顺利开展。因此教师应在组内成员分工方面进行必要的指导，做到分工明确，提高效率。

参考文献
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