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语言学家River将听力理解分成两个梯阶,即认识与选择。认识是指识别语言要素和结构的阶段;选择是指在认识达到自动化程度后,听者能有选择地记住并处理说话人语言中与语篇功能有关的重要语言要素的阶段。由此可见,听力理解教学的实质就是鼓励学生在语言上的暗示和非语言上的知识,积极参与并听出意义的过程。它要求听者不仅要掌握语音、词汇、语法、思维体系等方面的规律,还要注意语篇中存在的如语速、发音清晰因素等。因此,听力与其他语言技能一样必须经过系统的、循序渐进的训练,才能逐步提高。

一、影响听力的因素及对策

1.语言基础知识不扎实。

(1)语音是词汇和语法赖以存在的重要形式,是英语的第一关键要素。只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,反过来又可以帮助提高听力。然而,初学者的语音、语调往往不标准,主要表现在下面两个方面:①音标不过关。比如元音的长短及开口度没到位,辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困难甚至误听。常见的错误如:ship←→sheep,light←→night,thin←→thing,man←→men,can' t throw→can throw等。②对基本的语音现象了解不多,模仿学习不够。在快速朗读中,句子重音和节奏的变化,强式弱式的变化使用,音的同化、特殊爆破、连读以及语调在不同句子类型中的应用等出现频繁。如果初中生初学英语时不注意积累这些语音知识,也不加强模仿句型朗读训练,没有养成良好的听说习惯,那么就难以识别说话人的重要语义单位,要听懂连贯的话意就更难了。比如Tom bough(t) the book/an (d)read it.这一例句中包含两个意群——语义单位,四个句子重音,听者如没听出两处不完全爆破及一处连读,那么在没有上下文的情况下,他是无法听懂句意的。

(2)词汇在语言学习中也是很重要的。人们掌握的词汇可以用来接收外来信息,也可以用来表达自己的思想。人们读到和听到的词汇越多,能说和写的表达词汇才越丰富。初中生应通过听、说、读、写以及活用等环节及时掌握大纲中所要求的各类单词、习语和日常用语,才能很快地提高听力水平。教学过程中,教师应注意培养学生带生词听内容、忽略不重要的生词和猜测词义的听力理解技能。

(3)语法基础薄弱。掌握了一定的词汇不一定就能具备很好的听力。有的学生遇到较长的语句或语篇,就不能理解大意,这是因为有语法障碍,如句子结构复杂:含有宾语从句、状语从句尤其含有定语从句,加之时态形式、人物之间的关系及指代关系复杂等,学生常出现思路不清晰,瞬时记忆含糊不清,在很大程度上影响了对长句或语篇内容的整体理解。因此教师在英语教学活动中,随时要注意让学生去观察和掌握常用的语法知识,学会举一反三,有助于听者切分和理解话语。

(4)背景知识欠缺。听者在语音、词汇和语法三方面有了较好的基础外,还需要利用现实世界的知识进行逻辑思维以助辨明语意。由于文化差异,学生如不了解英语国家的文化背景、习俗及英语语言中所特有的常用表达法。要听懂地道的听力材料就很困难,更不用说表达自己的感受了。因此,教师必须把文化背景知识渗透于每一堂课。除了教会学生学好课本之外,应鼓励学生通过多种渠道如借阅图书资料或上网查找相关信息等来了解英美文化。下面一段对话足以说明这一观点:Lady:I' m sorry.I just can' t stay.I have to wash myhands.Man:All right.I' ll accompany you there.Lady:No,you can' t. Man:Why not?此处的男士满腔热情,女士却愤然拒绝。男士如堕五里云雾中。“wash my hands”在此处是委婉语“上厕所”之意,男士不懂这一修辞手法,曲解了人意还闹出了笑话。

2.信息因素。听力材料的难度及长度,已决定了听者倾听时应迅速把获得的信息联系起来加工处理,记住的是意义而非形式——堆砌的词汇和语法结构,对于听者来说这是最难的,也是至关重要的。另外,由于语篇的性质、说话的场所、说话人对信息本身或听者的态度的变化,说话人的说话方式也随之改变,这是听者所面临的另一个问题——说话方式对于理解的负面影响:

( 1)英国普通话(GB)和美国普通话(GA)在语音、词汇、节奏和语速等主要方面的常见差异也给初学者的听力理解带来一定的困难。如pretty,tomato,history等词的不同读音形式;“电梯”与“楼层”等不同的表达法;在日常会话中,GA使用者节奏较缓慢,正常语速为每分钟发出150—175个音节,而GB使用者一分钟能发300个音节。作为学习者,学生应该在老师的帮助下了解英美英语的差异,掌握不同的表达法,具备能运用英美英语初步交际的能力。

(2)说话人受高效率地表达自己的思想这一动机的支配,集中精力设计和组织讲话内容时,常出现缩略、违反语法、语句中断、语意表达不连贯甚至口误现象,听话人当然只须去记住主要内容,摒弃这些东西。训练时,应根据学生的听力水平精心挑选不同形式与内容的听力材料,不能只听清晰度高、节奏缓慢的材料,否则会阻碍听力的快速提高。

(3)说话者语速及节奏的快慢、内容重复的次数以及话语中的信息含量仍是影响听力的重要因素。教学中,教师应从起始阶段起着重培养学生良好的听说及听写习惯,善于注意重读、非重读的语言形式,根据节奏重音辨音辨义,迅速获取主要语义内容。如信息含量丰富,口头表达中还往往存在继续话题和转换话题的明显标志,听话人可利用联词but、so、however、by the way等表达法来辨明话题的发展方向,预测下文的内容,推测说话者的态度等。因此,听话人必须充分利用关于情景、参与者、目的、权利义务等要素进行分析预测,能减少对话的依赖性,同时能缩小分析的范围,听者则可以积极地、创造性地去听,提高语言处理的速度和准确性。3.听者的心理因素。由于初学英语,学生的知识水平有限,听能较低,学生往往缺乏自信心,对紧张的听力训练和考试产生畏惧甚至厌恶的心理,严重影响正常听力的发挥与提高。这些学生如不能及时得到教师的关注,缺乏耐心细致的帮助与正确的引导,他们很快就会产生厌听的心理障碍,从而被挫伤了学习英语的积极性,在此阶段教师当好学生的良师益友尤为重要。

二、培养听力的策略

1.从课堂教学入手,培养学生良好的听力习惯。课堂教学是学生学习英语的主要渠道。教师从字母教学开始,就应竭尽全力使用英语教学创造一种较为真实的英语环境,使学生有身临其境之感,让学生把教师当“老外”,师生尽量使用英语交流。没有地道的英语,缺乏潜心研究教法与科学育人的工作精神的教师,是不受学生欢迎的。教师在讲解各项知识时必须尽量用英语教学,用浅显的词汇来解释疑难问题,坚持不懈地给学生以听说英语的机会,逐渐培养学生的语感,培养直接用英语思维和听说英语的习惯,这为充分挖掘学生的语言潜力提供了根本的保证。

2.充分利用教材,培养学生高效的听力技巧。人教版新英语教材内容丰富地道,形式多样,生动有趣,是进行听说读写训练的最好材料,尤其是对话形式居多,大多数内容有配套的录音带,还配有听力和阅读教程及磁带,也是学生课内外听说训练的首选材料。如何有效地利用教材,关键在于教师所采用的方法与手段。教师应制定好长期的计划,系统地传授听力的各类技巧,对音标、单词、单句、对话及短文进行阶梯式的专门训练,让学生了解听力题型,领悟听力技巧,增强理解能力。听前,要设法放松学生的情绪,集中精力进入审题、预览、待听的状态。听时,教会学生如何利用关联词、信号词进行预测、推断等。听后答题的技巧也不可轻视,教师要巧妙地引导学生学会答题和检查理解的准确性。一般说来,答题有如下两个原则:一是“弃前保后、弃小保大”,即没听懂某一细节时不必惊慌,而是要正确对待轻松地听下去,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。