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一、语音教学在语育学习心理过程中的重要性
从语言发展史与儿童习得第一语言的自然过程来粉，口语是第一性的，书面语是第二性的。它们都是音与义的结合。因而，学习一种语言，必须掌握它的语音。
1.口语的心理语言学理论与语言教学
从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤:第一步，大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。这时不仅依靠大肪提供已偏存的概念，而且还从外界一定的场合与听到的上下文中找到提示。也就是说，过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与从对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。第二步，根据已知的规则对找到的相关概念进行整合与排序。在这一步骤中，规则攀握的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的形响。这些规则既涉及语音、词汇和句法等语言结构的知识，也包括使用语言时的语用规则。对于使用第一语言的人来说，语用规则已长期内化，故无盆在记忆中刻意搜索。但第二语言学习者如不特别注愈，便容易棍淆第一与第二语言的语用规则。第三步，将整合、排序后的结果与发音相连接。第四步，产生音义结合的口语。在这个过程的第三第四步孩中，语音的l要性是显而易见的。如果发音不准确，第一第二步.的工作都可能前功尽弃。
2.听力教学的理论和听力的心理过程与语音教学
听力教学历来是语音教学的一部分。听说法认为，外语学习中的“听”，是对所听到的语音进行解读，即所谓“译码”的过程，也就是听者在感知到音素、音节、重音等因素构成的单词、短语、和句子后使它们在自己的语言体系中“对号人座”。“听力”的涵义是从听的方面辨认语言结构的能力。良好的听力是说话的基础。因此，与过去的外语教学相比，听说法进一步揭示了听力与语音的关系，为提高听力水平创设了很多新的音素与单词的语音辨认练习，并强调必须为口语提供大量听的材料。同时，根据克拉申的第二语言习得与学习的“监控模式”，听力课提供给学生的语言材料不但量大增，而且难度也有提高:略高于学习者现有的水平，以便使他们能进一步获得新的知识。
听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用。听力的主要特点是通过听觉，而不是视觉感知语言。因此，要求对所学的语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感和识别能力。安德森(7 R Anderson，听力心理过程三阶段模式提出者)与布朗(G Brown，听力心理过程四阶段模式提出者)共同提到的心理过程有四点。其中有两点是与语音有关的。
第一是对语音的感知。对语音的感知是听力活动的开始。人的感觉器官感知到一种语言后，大脑接受了单词、短语和句子的语音信息，根据它已有的知识结构，开始对该语言进行建构，以理解其意义。因此，要提高听力水平，必须增强语音感知能力，反复大量地听，不但习惯、熟悉该语言的语音、语调，而且能分辨其中细微的差异。对语音的感知决不仅仅是感知单个音素与单词，更主要一是对一系列语流中的语音信息的感知。由于说话中常有连读、略读或含糊不清之处，这就要求听者能辨别连续说话中词汇之间的界线(lexical boundaries in connected speech )。在听第一语言时，这几乎已习以为常。即使听不世个别单词，听者也不在意。而听第二语言时，往往遇到一个听不位的单词，便混乱了对词汇界线的跟踪，不能掌握整个语流的含义，:这也是很多中国学生听英语时不能很快掌握整段、整篇材料主要内容的原因之一。
第二，听力理解过程。理解体现在语音、音位方面的语言意义是听力理解过程的主要任务之一。

二、从语盲的组成看语音教学的孟要性
语言有三个方面，即语音、语法和词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听位别人说的话，才能使别人听住自己的话;只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言运用能力。

三、语音教学的皿点
不论是试用修订版的大纲还是英语课朽纽示准都对初中阶段的语音教学范围作出了明确规定，强调语音和语调两方面的教学。但是更突出强调了语调的教学，重视培养学生的语感。英语课程标准对语音教学目标的说明:语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注意语义和语境，语调和语流相结合，不要一味追求单音的准确。
英美语音学家认为，元音、辅音只构成英语的躯体，而语调则是英语的灵魂。因而语音教学时不必过于详细地描述和操练元音与辅音，重点应放在语调的教学上。
同时，随着交际法的发展，人们越来越关注超音段音位的交际价值了。人们是以句子为中心进行交流的，而超音段音位，即语调、词句重音、节奏和连略读对句子语义有重大影响。

四、完成语音教学的途径
语音教学的具体方法是从听人手，加强模仿和练习，通过说得到实践、运用并反馈。英语课程标准指出:在英语教学起始阶段语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
1.听。学生通过认真地听，听清楚，听准确，然后模仿。听音感知是语音教学的第一步。在语音教学中，教师除给学生一定的精听外，还应有更多的泛听。一方面泛听可以获取信息，另一方面可以培养学生多听的习惯，培养学生的语感。修订版的大纲明确规定在初中阶段泛听不得少于40小时。多给学生听听课外的东西有助于激发学生的英语学习积极性，增强学习兴趣。
2.模仿。模仿是习得语言的有力手段，作为教学方法，模仿在语音教学中被突出地运用，并有着不同的表现形式。作为教学方法，模仿主要是指在听音感知之后，把语句重复出来，但在重音、节调、语调等方面应尽最接近录音中的声音。我们可以开展多种模仿比赛或竞赛。开始阶段，可以让学生听、模仿简单的句子，在课堂上开展比赛—当堂模仿句子比赛。经过一段时间的学习之后，又可在课余时搞语段模仿竞赛。找一些音调优美，重音明显，节奏明快的小诗及精彩的小对话让学生课后去模仿，然后进行一次班级性或年级性的模仿竞赛。获胜者给予一定的奖励。这样既学得了一定的标准语音又激发了学生的学习兴趣。
3.练习。通过模仿，学生基本掌握了所学内容，但还需巩固。因为英语是外语，而我们的学生从小接触的、说的是汉语，口腔肌肉以及各个发音器官不善于发陌生的英语音，也不易熟练掌握英语语调〔英语是语调语言而汉语是声调语言)。所以光靠听音、模仿进行语音教学是不够的。我们还需进行大t的练习使我们的口腔肌肉、发音器官能熟练地发出各种英语音，把音“固定”下来。作为语音教学的方法之一，练习主要形式是朗读和绕口令。
俗话说，拳不离手，曲不离口。老师应要求学生坚持每天抽一定的时间朗读学过的词、句、对话和课文。这是打好英语基本功最有效的方法之一。朗读可以调动全部发音器官，使正确的语音、语调牢固地固定下来，保证今后一开口就能读得对、读得准、读得熟练。“能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确”是修订后的大纲在语音教学方面的要求之一。
绕口令在语音教学中的作用不亚于模仿。绕口令作用主要是突破语音教学中的难点和重点，提高舌头的灵活度，使口腔肌肉及各发音器官能熟练地发出一些难发的音。在语音教学中尽可能多进行绕口令，增加教学的乐趣，开展小组或个人竟赛，提高学生的学习积极性。在熟读熟记之后，就可开展绕口令竞赛，小组或个人形式都可。另外还可利用绕口令进行底气训练。做法是让几个同学同念一则绕口令，一口气中谁绕得最清楚，追数最多谁就获胜，胜者进行奖励。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。