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摘要: 随着二期课改的深入进行, 广大英语教师充分发挥自己的主导作用, 突出学生的主体地位, 使英语课堂教学焕发出新的生机。但不少教师受到传统教学模式的影响, 在初中低年级英语教学中还存在着值得商榷的地方: 如何适时进行音标教学、怎样处理纷繁出现的时态、如何把握教学形式与内容和谐统一、怎样针对不同层次的学生搞好分层教学等。
   随着二期课改的全面展开和深入进行, 课改的理念已逐步为广大教师理解和接受。大家都已达成这样一个共识: 即学生始终是课堂的主体, 学生的学习兴趣、学习信心和学习经历等方方面面都制约着教学实效的提高, 教师要尽力发挥学生内在的主体能力就必须潜心研究新课程、更新观念, 并把它认真落实到实践之中。笔者在实际教学工作中真切地感受到课改带来的新气象,同时对初中低年级英语教学中存在的一些现象有所思考, 现提出来与大家商榷。
   1 有关音标教学的问题目前, 讲教学体系, 按照只研究语言体系的教学理念仍影响着大批的英语教师。以往的教材大多是从字母开始, 先学音标, 再以音标来带出单词的学习。作者认为,我们不能简单地评价这样做不好, 但是我们必须接受一个基本观点, 即功能性的语言教学观: 简单地说就是“ 为用而学, 在学中用, 学了就用” 。语言的学习首先要为用而学, 也就是说只有在使用的过程中语言才是有生命的、才能得以生存和发展。学生在接触、使用语言的时候, 要首先学会交流, 学会说几句话, 学会在语境中表达一些简单的思想。在这个基础上我们再逐渐地把语言的一些成分呈现出来。学生在这个过程中会慢慢体会到语音有一种价值, 即语音说错了对于表意是有影响的, 对于达到一个交际效果是有影响的。如果能以这一点作为所有问题的出发点, 那就是功能性的语言教学的思想。许多教师好像是抱着对学生负责的态度, 还是要在期中、期末或某一时间里单独抽出一段时间集中精力把音标扫清。他们还提出一个观点, 说既然讲可持续发展能力, 就不能不讲音标, 因为音标可以帮助学生查字典、读生词。实际上, 我们并不是完全否定音标体系, 而是认为音标体系要在学生有了一定的语言、语感的基础上学习, 要到一定的阶段再来引入, 再来解决。因为有了一定的积累之后, 学生就可对英语语言进行一定的归纳和总结这样学生在学习上就方便了。
   2 有关时态教学的问题新的教学理念促使教程编写体系从根本发生了变化。目前新编的系列教材采用了目前世界上流行的, 适合中学语言教学本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041的编写体系, 即主题教学法。任务型语言教学法和结构-功能法相结合的编写体系, 每单元或模块都围绕一个主题或话题, 语法项目循序渐进, 语言功能反复循环加深, 并与主题密切结合。如《牛津英语》 ( 上海版) , 每册书中 Module 的编写是它的特色。每一个Module 有它自己的主题。环绕主题, 在下列几个 Unit 中又有若干Activities 和 Tasks 组成, 它涉及主题的各个方面, 使主题得到展开和延伸。随着教材的深入, 同一主题的 Module 又得以重现, 但它们不是简单的重复, 而是同一主题在深层次的展开, 使内容和语言得到深入和发展。牛津教材的特点同时也是它的教学难点――大量的词汇、纷繁的语言现象给教学带来了很大的困难和麻烦。例如《牛津英语》 (上海版) 7A Module 1 Unit 2 中出现了大量的现在完成时态的句子, 大多数教师对此的反应是头疼: 一般现在时态和一般过去时态学生还没有学好, 现在又出现了更为复杂的现在完成时态, 学生如何接受? 带着这些疑惑和抱着对学生负责的态度, 教师就现在完成时态给学生进行深入、系统地讲解。但事实上, 在接下来的 4 个 Module 中却几乎再没有出现过现在完成时态, 学生接触得少了, 运用得更少了, 久而久之学生便淡忘了现在完成时态。接下来教师会逐步发现在《牛津英语》 (上海版)8A、 8B中现在完成时态的各种用法频频出现, 这时他们才恍然大悟—— —现在才是给学生分析归纳这种时态, 让学生系统掌握它的时候。回过头看看他们曾经枉费了多少时间和精力。究其原因不外乎两点: 一是教师深受语言体系的教学理念的影响, 二是没有理解这套教材的编写理念。语法在低年级是不可避免地碰到的,但它是零散的、语境化的, 是和具体话题相结合的, 它的出现是语境的需要。我们需要做的应该是模仿本单元话题利用现在完成时态让学生进行简单的交际, 完成一项任务。我们不反对讲一讲现在完成时态, 但是要适可而止。这就是功能性教学法的基本观点。
   3 教学形式与内容的和谐问题新课程改革在许多方面提出了具体的要求。如, 在教学方法和教学手段上: 必须体现教与学的交融, 重视教法与学法的相互转化; 在教学结构上: 必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机组合, 必须体现出主动学习、合作学习、竞争学习和个体学习的兼容并存, 构建多边互动的课堂教学结构。鉴于新课程教学的需要, 许多教师在教学过程、教学结构、教学方式上进行了较大的改革, 非常注重教学形式的多样化。许多教师认为针对低年级学生的心理特点在课堂上应增加情景的设置、小品的表演、多媒体的运用……, 无疑这些形式对充实教学内容, 活跃课堂气氛、激发学生(学习)兴趣产生了一定的作用。但是一种现象日趋泛滥, 值得我们深思: 各式各样的课堂上我们都见到了小组活动、小品的表演、多媒体的运用等, 使人眼花缭乱。表面上看课堂是热闹了, 但是教学目标达到了吗? 这些形式和手段是否是达到教学目标所必需的? 是否是最佳的? 形式是为内容服务的, 适当的表现形式可以起到画龙点睛的作用, 使内容更加完美; 滥用的手段往往是画蛇添足、喧宾夺主。
    4 实施分层教学
   《英语课程标准》中的课程目标明确指出: “ 激发学生的兴趣,培养他们积极的态度, 帮助他们建立自信心, 为进一步学习打下良好的基础” 。这一点对于低年级的学生来说尤为重要, 因为自信心、兴趣是他们发展的基础。但针对全体学生做到这一点并不容易, 因为他们有着不同的文化背景和不同的学习基础, 他们的能力各有差异。所以在教学中要突出以学生为主体的思想, 就必须尊重个体差异, 即强调在面向全体学生的同时, 关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果教师对所有学生仍采用单一的教学方法, 就不能适应所有学生的学习特点和水平, 由此就会本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041导致基础好的学生“ 吃不饱” ,其潜能难以得到充分的发挥; 基础差的学生却因“ 吃不了” , 而加重其学习负担和心理负担, 导致“ 掉队” 。这就影响了大部分学生学习英语的兴趣和积极性, 使英语教学的实效性大大地降低。为此应该积极实施分层教学措施。分层教学就是以进步为前提, 层次为基础, 竞争为手段, 辅导为重点, 实现目标为核心的一种教育、教学方法, 让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦, 增强学生学习英语的自信心, 提高他们学习英语的积极性和主动性, 最终都能达到学会、学好的目的, 从而大面积提高英语教学质量。分层教学应该包含四个基本点:
   ( 1)学生分层, 就是科学地划分学生的层次。其划分依据不仅仅是学习成绩, 还应该包括学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力水平和内在潜力。这需要教师对学生进行一段时间的细心观察、认真考评。学生分层是教学分层的基础。
   ( 2)教学目标分层, 就是根据不同层次的学生制定不同的教学目标。这是分层教学的核心。长期以来, 多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学, 制定统一的教学目标, 忽视了对学生的个性差异的分析, 这样对不同层次的学生的发展都是不利的。进行目标分层, 从学生实