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摘要：英语口语能力的培养有利于英语教学成绩的提高，激发学生的学习兴趣，使学生全面掌握和运用英语。新课改注重学生能力的培养，为了实现这一目标，教师在教学实践中应加强听说训练，使学生掌握综合运用语言的交际能力。


英语教学大纲前言中提出“学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本要求之一”。《英语课程标准》(实验稿)对于英语学习者“说”的要求有了非常明确的阐述。初中英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，在日常教学中应加强口语交际能力的培养。那么如何在初中阶段培养学生的口语能力呢？

　　一、英语口语教学的前期准备
　　(一)认真研读教学大纲和课程标准，领会其精神本质
　　认真研读教学大纲和课程标准，了解文件对英语教学目的、各级教学目标和要求，领会其中对课程目标、内容标准和实施建议的明确要求。特别是对于英语学习者“说”的要求有了非常明确的阐述。根据大纲要求，精心设计教学环节，创设可行性的活动情景，让学生能够运用自己的语言，参与课堂活动；借助图片、实物或文字来描述一件事情；能进行连贯的简单指令；能描述自己或他人的经历，使他们在自然和谐的气氛中锻炼交际能力。
　　(二)了解学生的英语基础，采取科学的教学方法，制定详尽的教学计划
　　多年的教学实践中，笔者发现七年级新生刚进入中学，对英语这门新学科具有浓厚的兴趣再加上自我表现欲极强，对英语口语表现出极大的兴趣。为了调动学生的积极性，延续他们的兴趣，笔者制定了详尽的教学计划，精心设计教学步骤，设计新颖的口语教学材料，创设切合学生生活实际的教学环境，充分调动学生说的能力，提高英语表达水平。

　　二、英语口语课堂训练方法
　　(一)句型操练
　　句型操练可分两步进行，一是听熟和读熟，二是交际使用。
　　1.大量的听的练习是模仿的前提，听熟之后再集体朗读。集体朗读既使人人都有开口的机会，又可消除学生紧张、怕羞的心理。朗读式训练没有记忆负担，学生可以将注意力全部集中在发音和语调练习上，教师则可以集中正音和随时纠正学生的错误。
　　2.学生听熟和读熟句型例句之后，就可以设计一定的说话情境和示范说话，引起他们使用的动机并进行操练。例如：教学be going to句型时，可进行如下操练：
　　T: I am going to listen again. Are you going to listen?
　　S1: Yes, I am going to listen. Are you going to listen, either？
　　S2: Yes, I am going to listen, too.
　　T: He is going to listen, too. What are you going to do ?
　　S3: I am going to listen, too.
　　T: What are we going to do?
　　S1,S2, S3: We are going to listen.
　　(二)分组对话练习
　　把学生分成两人、三人或四人不等一组，在句型操练的示范性对话的基础上进行有控制的，可以进行扩展、补充语言材料和内容的练习。练习前，教师要将语言材料及操作要求明示学生。在对话过程中教师要巡回指导，检查对话结束后要用一两句话总结做法要求。
　　(三)口头表达练习
　　牛津英语教材中，每一个模块都有一个Task结构，这一模块与现行考试中的口语测试口头表达和笔试中的书面表达相吻合。所以，在教学中，我们就要强化学生口头表达能力的培养以促进书面表达的提高。如在教学Family单元时，处理Task环节时，在复习环节完成后，可让学生口头陈述自己的家庭情况，再进行书面练习。

　　三、 英语口语教学策略
   (一)加强口语训练，培养说的习惯
　　在教学过程中，为了训练学生用英语进行交际，正确表达自己的思想，养成大胆开口说英语的良好习惯，教师要创设语言环境，设计易于学生活动的情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。
　　1.多重训练。训练每一个语言点，都必须通过模仿、重复、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。如：训练There be句型时，首先呈现There is/are…然后由学生就教室、学校等进行表述，直至学生熟练。再依次呈现Is/Are there…?How many…are there…? 教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉学生这种新结构的意义及语法形式。
　　2.情景交流。语言点操练之后，学生们达到了理解的程度，教师按照教材结构创造一些交流活动，如电话用语，让一位学生扮演打电话者，让另一位扮演接电话者，进行电话会话。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
　　(二)加强口语训练，激励学生交流
　　在训练学生用英语进行口语表达时，总会有一部分学生出现害羞、怕讲错不敢讲、不愿讲等现象，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。???
　　1.在训练中有所侧重，教师除了要鼓励、指导有心理障碍的同学，应为他们设计简单易说的话题，多给予他们正确表达的机会，让他们提高自信心，逐渐由羞怯不敢讲、不愿讲变为敢说敢讲。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
　　2.中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。如牛津教材的welcome to the unit和task模块中，应让学生进行大量的口语表达训练。教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生互相纠正。
　 3.师生的直接交流主要体现在课堂上。课堂上师生的交互活动，决定着教学效率的高低。根据所学内容难易程度的不同，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。牛津英语教材的每一个模块都体现了一个生活环境，在课堂教学时，可渗透身边的事、学生的喜闻乐见、国际国内发生的新闻，既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。这些活动尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩” 。在每节课前，要求学习小组每天作好Duty Report或Free Talk，要求学生向生活要题材，认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，久而久之，唤起他们对学习和生活的热情以及对英语口语学习的激情。

　　四、英语口语训练中要注意的问题
　　1.教师的口语直接影响着学生的口语
　　教师应加强自身口语的提高，做到用英语组织课堂教学，充分为学生提供听的机会。在听的前提下，促使他们进行口语训练。
　　2.学生的口语训练影响教学的进程
　　许多教师在课堂教学中，害怕学生的口语训练控制不住会完不成本堂课的教学计划，而不敢进行口语训练。口语训练和课本内容的教学是相辅相成的，口语训练能促使教学的完成。这就要求教师在课前要做到认真钻研教材，精心设计教学的每一个环节，研究不同层次的学生，使他们有能力按照要求去完成任务，从而完成教学计划，达到教学目的。
　　3.学生口语错误的纠正
　　有些教师在学生进行口语训练时，随时发现问题，随时予以纠正，这会打断学生的正常思路，让学生产生畏惧心理，而不敢积极地进行交流。
　　学生在进行口语训练中，往往会出现这样那样的错误，这是正常现象。这时教师不宜打断学生的交流，进行纠错，宜多鼓励、期待、暗示，个别错误可不予指正；具有普遍性的错误，宜在总结时集中纠正。
　　4.急于求成一步到位
　　教师在教学中认为：已经将知识完全传输给学生，而要求学生一步到位，达到老师的教学目的，一旦学生出现问题，就抱怨学生，致使课堂教学效果大大折扣。
　　在口语训练中，应遵循由懂交际到会交际；由伪交际到真交际的原则。有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。