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摘要：中学英语教学是合作性很强的活动，笔者经过多年的教学实践，在新课程背景下英语课堂教学中，从分配小组、值日报告、完成作业、学习单词、订正错误、课外活动、小组评价等方面入手，实施了小组合作学习，取得了很好的成效。

　　
　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，笔者从新课程背景下英语课堂教学入手实施了小组合作学习，取得了很好的成效。
　　
　　一、问题的提出
　　经过多年的教学实践，笔者发现有些学生在课堂上总是被动地接受知识，很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，这不仅造成了两极分化，而且违背了语言学习的本质规律。在探索和尝试的过程中，小组合作学习的实践提供了解决的方法，它能使班上的学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，能提供一个互动的活动方式并营造更多的情感气氛，使学生通过自主学习成为学习的主人，而且培养了学生的团结协作精神和群体合作意识。
　　
　　二、小组合作学习在课堂教学中的实践
　　1.合理分配小组。划分学习小组应考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长的人选应该是成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力，另外选择一个字迹端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。
　　2.小组合作进行值日报告。在每天的值日报告中，每个学习小组选定一名小老师上台，而本组的其他成员在课前就准备好活动——根据生活实际表演对话，然后有小老师就值日报告向全班提出问题或接受的提问，小老师也可以利用本组成员提供的实物、图片，组织学生进行操练或习题作答，这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。
　　3.小组合作完成作业。每天布置的作业，要求学生先独立完成，然后小组成员集中，通过讨论得出正确答案，最后统一用红色笔进行订正，经过一段时间的尝试，同学们一致认为这样做比教师把正确答案讲一遍效果更好，并且能及时改正错误，巩固当天所学，及时反馈。
　　4.小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎，但由于教学时间紧，学生数目较多，教师难以一一面授辅导，这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一组学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，我看到平时怕背单词的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。
　　这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了起来。
　　5.小组合作订正错误。单元测验后，我会针对一些普遍存在的问题进行分析，讲评试卷，但由于学生出错题型各不相同，老师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，这样通营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动式型的教学形式。
　　6.小组合作进行“看图说话”。对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。
　　7.小组合作开展课外活动。A、在每天早读时抽5分钟时行自由会话或根据所学单词造句，互相交流，互相订正。B、中午抽10分钟时间由小组长组织、修改该组成员的作业，然后再把修改好的作业交给老师点评。C、在业余时间或自习课上，在各学习小组之间开展朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。
　8.小组合作活动评价。传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
　　
　　三、小组合作学习的优越性
　　分组前与分组后一个班级对比情况分析表
　　初一（二）班单词过关情况，学情调查情况活动积极程度终结测验合格：分组前50％ 45％爱学 32％ 50％;分组后80％ 70％爱学 60％ 80％。
　　1.将一言堂变成了群言堂；2.所有的学生都能参加到整个教学活动中来；3.所有的学生都有表现和评价的机会；4.把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的或的语言交流场所；5.好的帮差的，差的赶好的，一帮一，一对红，互帮互学，共同提高；6.组内交流，锻炼能力;组织比赛，增强竞争意识;沟通交流，培养开放型人才。
　　在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来的信心，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬，在他们准备完成任务期间，他们可以在组内其他人员帮助下完成任务，而在展示成果时，由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾，就不会感到胆怯了！
　　中学英语教学是合作性很强的活动，应注意研究合作活动过程及合作各方面的特点，调动多方面的积极性，找出最佳的合作途径，达到理想的合作效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会在今后的教学实践中探索更好的教学途径，使小组成员在学习上更加相互支持，共同发展，共同提高，优化课堂结构，努力实现教学改革的目标。