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客观性试题的比率,加入课堂讨论、口头报告、小组研究性论文等多种手段,激发学生的参与热情。 3.2专业外语教学 3.2.1个别化教学自60年代以来,教育界就注意到个别化教学的重要性。在个别化教学中,学习者被视为独一无二的、可变的,“学习时间和学习过程允许在规定限额内因人而异;鼓励学习者根据自身特点与教材内容、教师或同学相互作用,最终达到预定目标”。专业英语的教学可以利用多媒体教室,网络中心等教学媒体,开展自主阅读和听力的个别化教学。例如,学生在学期开始时被告知本期的自主听力学习目标、必修课和学习任务等方面的情况,那么在安排自己的听力训练时就可考虑到学习风格的生理和环境要素,比如对学习环境安静或热闹的偏爱,对坐姿正规或随便的偏爱,对最佳学习时间的偏爱等等, 从而得到较好的学习效果。教师可以通过多媒体教室的记录监控学生的学习行为,还可通过阶段测试了解学生的学习效果和进度,随时提供帮助和建议。 3.2.2合作学习合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学策略体系。它对于改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面的实效显著。教师要强调学生的参与意识,在教学活动中通过师生间、学生间的互动与合作,建立合作学习共同体。在这种学习共同体中,学生共同探讨各种理论、观点和假说,进行辩论和对话,通过观点的交锋和思想的碰撞,最终达成思想上的共识。合作学习一般区分为以下五类不同的学习活动:同侪辅导(Peer Tutoring)、拼图法(Jigsaw)、合作任务(Co-oper- ative Project)、合作/个别法(Co-operative/Individual- ized)和合作交流。文学圈(Literature Circle)是一种基于合作学习的文学或阅读教学方法,很适合英语专业高年级的文学课教学。选读同一文学作品的学生被分成临时性的讨论小组,选读内容、阅读进度和讨论题目等都由小组成员决定。每个小组成员在每次讨论中都分配有不同的任务和角色,需要学生运用到不同的风格维度。以一个阅读小说《蝇王》的小组为例,这个讨论组的角色共有7个: 摘要员(summarizer):给出每一章的大意; 讨论主持人(discussion director):整理、总结出需要讨论的问题,注意问题应该是关于所读材料的主旨,比如,书中重要道具的象征意义; 绘图员(illustrator):画出跟阅读材料有关的草图、卡通和图表等等,比如,故事发生的珊瑚岛的地图; 记录员(note taker):记下讨论的要点和每次的阅读任务; 语言巫师(word wizard):找出材料中文字优美雄壮、诙谐有趣或晦涩难懂的部分,大声朗读给组员听,并讲解自己的感受; 调查员(investigator):挖掘跟材料有关的任何背景信息,比如,作者的介绍; 演员(actor)∶为组员重现书中某些情节和场景。以上的角色任务,有的适于整体占优的学习者, 有的适于情感型学习者。每个学习者都会有机会进行与自己优势学习风格相适应的活动,也会碰到自己觉得困难的活动,从而使学习风格平衡发展。教学轮(Teaching Around the Wheel)也是使学习风格均衡发展的好方法之一。教师针对特定学习内容,设计一系列的教学片段,这些片段用到大部分的学习风格,所以学生的需求都被照顾到了。与教学论相匹配的理想的评价策略就是“任务轮替”(Task Rotation)。任务轮替就是提供给学生多种选择,每种风格下都有很多不同的任务,教师可以根据需要要求学生完成部分或者全部的任务。 4 结语 学习风格的研究,为个别化、多元化的语言教学提供强有力的支持,使语言教师能根据学生的不同风格和不同学习任务因材施教,有的放矢。但是学习风格与外语教学的相关研究具有多变性和复杂性, 深入研究学习风格的各个方面将会对外语教学的发展产生更大的影响。 参考文献 [1]Brown,H.Douglas.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey:Prentice-Hall, inc.Englewood Cliffs. [2]Daniels,H.Literature circle:voice and choice in the student-centered classroom[M].Markham ON:Pembroke Publishers,1994. [3]Oxford,Rebecca L.Hollaway,Mary Evelyn,Hor ton-Murillo,Diana.Language Learning Styles: Research and Practical Considerations forTe- achingin the Multicultural Tertiary ESL/EFL classroom[J].System,1992. [4]Reid,M.Joy.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002. [5]Richards,C.Jack.Longman Dictionary Of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. [6]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社, 1995. [7]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[R],1998 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。