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摘要] 在英语教学中，篇章教学是不可缺少的一个重要内容，它可以使学生提高学习兴趣，从而达到增强分析能力、理解能力、概括能力，以及英语学习的综合能力的目的。一、篇章教学的模式化篇章教学的“模式化”并不是指要“单一化”，什么课文都要千篇一律，一个模式走到底。在英语教学中的篇章教学模式化法是指教师怎样能使学生对这篇课文产生兴趣，在教师备课时的步骤以及对篇章教学要做到“模式化”。对教师来讲，“模式化法”是运用篇章教学的最初阶段，也是一个不可缺少的环节。它是指对无论什么体裁的文体教师在备课时都要从题目、作者、文化背景知识以及语言技巧、文化习俗人手，这样才会使文章妙趣横生，从而达到提高学生的学习兴趣的目的。以大学体验英语中TAxT B中一篇课文为“THE WALLET”为例，从题目中我们可以判断出这是一篇记叙文，通过阅读便知道讲述的是一个浪漫的爱情故事。篇章教学的模式化法要求教师从一个简单的爱情故事上升到文化背景的分析—— 情人节的起源，欧洲人的爱情观与文化习俗。通过背景知识的学习，学生了解了情人节与希腊神话有关，并且知晓中西方爱情观念的不同之处。再如，综合英语教程中“DAELING WITH AIDS”，从题目便看出这是篇有关生命科学的文章，教师要在讲课文之前讲述AIDS的危害以及AIDS的起因与发展，这样学生就不会一无所知了。从以上例子可以看出，篇章教学的模式化法是用来限定教师运用篇章教学的前提——从背景、文化、语言来学习精读课，而在运用中要有灵活性。二、篇章教学的灵活性完成篇章教学的最初阶段—— 篇章教学的“模式化法”，接下来最重要的环节就是教师要充分把握篇章教学与各项因素之间的灵活性：篇章教学与文章体裁的灵活性，篇章教学与课堂设计的灵活性，篇章教学与读书学习法的灵活性，以及如何把握各项因素之间的灵活性等。 1．篇章教学与文章体裁．文章体裁在篇章教学中占有重要地位，决定课堂的设计与思路方法，很好地掌握文体便是运用篇章教学的灵活性的体现。通过分析主题、文体来了解篇章结构是教师教学的重要环节。以上海外语教育出版社的新版《综合英语教程》第一册第一单元“NAVER SAY GOODBYE”为例，从题目我们可以初步判断出这是一篇记叙文，但题目给大家的信息特别有限。虽然记叙文简单易读，但首要一点必须了解记叙文体的特点、构成与要素，通过这一知识点的了解，可以提高学生写记叙文的技巧。接下来阅读文章前几段，一般通过对文章的前几段的理解都会得出对文章的主题的概括，这样对文章的思路把握就清晰了。最后教师便可采用分角色扮演法、模仿对话、听说法等以语言能力训练为主的方法，让学生对篇章中五花八门的语言信息进行重复再现，并在此过程中理解篇章所传递的背景信息。而另外一个途径可从记叙文的特点人手，抓住事件的起因、发生、经过与结局来把握，这样能从整体来把握文章，更好地锻炼学生的分析和概括能力。对议论性的文章而言，大多说理性、逻辑性强，可以采用语言运用、段落分析、背诵进行教学，当然进行分组辩论以及对相关的科学知识深一步探讨会使得课堂气氛更加活跃。说明文思路清晰，层次鲜明，主要把握文体便可，当然也可以采用设计问题让学生回答的方法向学生展示文章所说明的事物的特征。以《综合英语》教材第三册第三单元“Chinese Food”为例，这篇文章是一篇典型的说明文，在分析整篇文章的体裁后，教师应该重点分析每个段落中语句之间的关系以及与语句的特点。本文第七段就是一个最鲜明的例子：“There is no dount that the traditional high—quality Chinese meal is a serious matter。fastidiously prepared and fastidiously enjoyed．．．．sand，salt，and lime．”在这个四句话的段子里，第一句话是topic sentence，其他的三句话是specific examples来支持中心句，从而看出教师只要采用提问法和分析语句之间的关系学生便可轻而易举地掌握本段说明的信息。对于文学作品的文章除了要做到从整体的文章来把握，最重要的是教师应该让学生把握作品中的人物分析与人物之间的关系，以及培养学生分析文学作品的兴趣和欣赏文学作品的情操。在主题和文体类型确定后还要对文章结构加以划分，这将有助于学生对篇章有更好的理解。可以看出，文体与篇章教学密切相关，而篇章教学要随文体的变化而变化，因而从文体中体现出篇章教学灵活性的一面。 2．篇章教学与课堂设计课堂设计是教师教学过程中不容忽视的一个环节。如果教师只顾把握篇章结构，不顾对课堂设计的效果与思路的把握，一节课下来只是一味给学生灌输大量知识点，最终学生会觉得很厌倦乏味，因而课堂设计是体现篇章教学灵活性的另一个方面。课堂设计可从文化背景、历史故事、希腊神话、英美国家概况人手，在教师经过模式化法的备课中已经掌握了大量的信息知识，怎样才能更好地运用到课堂来呢?这需要灵活性—— 因地制宜：学生知识面广，便可采用设问题式的方法来引导学生了解背景知识；学生能力差一些的，便可以采用作业与提问式的方法来了解背景知识。其二，课堂设计可从文体入手，分析评价和欣赏文章。对于不同的文体，可采用对写作技巧，写作风格，写作语言，分析文章人物特点．心理变化，动作变化以及文章体现的文学性来把握文章。还以“NAVER SAY GOODBYE ”为例。文章第二段：When the final day came，I ran to the haven of the small back porch and sat alone，shuddering，as tears welled up from my heart． Suddenly I felt a hand rest on my shoulder．I looked up tO see my grandfather．“ it is’t easy， is it， billy?” he said softly， sitting down on the steps beside me．从本段可以看出作者的写作技巧在人物动作上的体现，“ran”到“sat alone”体现人物动作由动到静，由快到慢；人物心情由弱到强体现在：“shuddering，tears welled up，”简简单单的两个词完全体现了人物内心世界的变化，由外在的身体变化到人物内心世界的伤感的变化。因而教师在教学时可以以欣赏人物语言动作来人手，这样文章就会如同画面一样展现在脑海中。由此可见，课堂设计是把握教学效果和教学思路的关键，但要注意它的灵活性。 3．篇章教学与读书学习法理所当然，篇章教学还要与读书学习法紧密相连，而读书学习法是篇章教学的另一个体现的方面。教师不仅仅教会学生通过篇章结构来学习，更重要的是要教会学生如何运用灵活的读书法与篇章相结合，这点是非常重要的。读书法有很多，但不是所有的都能用到刀刃上，比如学问结合法与综合归纳法，这两种读书学习法在进行篇章结构的学习过程中是恰到好处的。三、篇章教学的实践性在英语教学中，尤其是精读教学过程中，篇章结构的方式教学非常重要，在实践过程中，篇章教学能否运用得自如，要在实践中抓住教学特点与方式。对学生来讲，不是只学习篇章就可以了，而要学后有所思，这样才能更好地巩固学过的知识，同时对不同的学生要因地制宜。对教师而言，重要的是要在篇章教学中如何提高学生的自我思考、自我分析、自我概括、自我学习的技巧与能力。最重要的一点，教师通过对篇章教学的运用不仅要传授知识，更重要的要做到真正的”教书育人”。 [参考文献] [1]杨小微．全球化进程中的学校变革—— 一种方法论视角[M]．上海；华东师范大学出版社，2004．141—149． [2]杨立民．现代大学英语精读[M]．第三册．北京：外语教学与研究出版社，2002，8． [3]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，1990． [4]王怀彬．新教学方法[M]．长春：吉林科技出版社，1995．