英语论文网

从纵向的统计分析角度出发,即在同一被试者群体中比较在第一阶段和第二阶段(实验前后)测试中出错的数量,同是A班的学生,在20道词汇题的部分,第二阶段(实验后)比第一阶段(实验前)减少了69.23%的错误;在11道句子翻译题的部分,第二阶段的出错了也减少了84.77%。至于B班的学生,在单词部分,第一阶段(实验后)比第二阶段(实验前)的出错率降低了-3.57%;句子翻译部分则计得25.23%的错误降低率。六、讨论本次研究的统计分析结果有力地揭示了可引起我们教育者注意的几个方面: 第一,通过本次实验,更深一层地证实了合作学习对中学生的英语学业成绩产生积极作用的假设,尽管中国学生具有不同的语言和文化背景。研究的结论提倡,在英语学习课堂,教师可施用合作学习,这种充满生机和活力的动态教学的方法。第二,本次的实验也略为探究了合作学习的效用与不同类型的知识之间的关系。在本次研究的测验中,20道的词汇题属于陈述性知识,11道的句子翻译题属于程序性知识。在两次测试中,实验组的学生在两部分的题目都呈现大幅度进步,相比之下,实验组的学生在11道的句子翻译题中的进步更大,所以说,合作学习更倾向于帮助学生学习程序性知识。第三,从实验中不难看出,在合作学习期间,教师的角色确实发生了根本的变化,教师也不再是以往传统教学中的灌输者。在整个学习过程中,教师在起步时充当一名设计者、组织者;在进行期间教师变成了一名执行者、参与者、协调者;到了结束阶段,教师又回到了评价者和责任者的位置。正如上所述,构建在和谐友好和鼓励支持的课堂环境下的合作学习,能引导学生进行有目的的、有意义的互动和交流,这乃是英语语言习得,随之实现语言内化的传导载体。这种由合作学习小组创造的传导载体,为长期处在由单一语种主宰的社会环境下,仅有少数机会练习目标语言的外语学习者制造了在真实的社会场景中运用目标语言的机会。参考文献: [1]House, J. D. Relationships between Instructional Activities and Science Achievement of Adolescent Students in Hong Kong: Findings from the Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) [J]. International Journal of Instructional Media, 2000(27):275-88. [2] Kagan, S. We Can Talk – Cooperative Learning in the Elementary ESL Classroom [Z]. Washington, DC (ERIC Document Reproduction NO. ED 382035), 1995. [3] Kessler, C. (Ed.). Cooperative Language Learning: A Teacher’s Resource Book [C]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1992. [4] Nicole, J. D. The Effects of Cooperative Learning on Student Achievement and Motivation in a High School Geometry Class [J]. Contemporary Educational Psychology,1996(21):467-76. [5] Olsen, R. E. W. –B., & Kagan, S. About Cooperative Learning [A]. In C. Kessler (Ed.), Cooperative Language Learning: A Teacher’s Resource Book [C]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1992:1-30. [6] Slavin, R. E. Cooperative Learning [M]. New York: Longman, 1985. [7] Stahl, R. J. Cooperative Learning in Language Arts: A Handbook for Teachers [M]. Menlo Park, CA: Addison-Wesley Publishing Company, 1995. [8] 李斯伟.合作性学习的原理及在高职实训课程教学中的应用[J].高教探索,2004 .2. [9] 薛嘉.合作学习中师生角色的浅析[J].辽宁师专学报(社会科学版),2004 .5.