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[摘要]本文采用调查问卷的方式,对北京化工大学2007级新生英语学习策略进行了调查,结果发现,新生在英语学习的策略上缺乏理论上的指导。对此笔者提出了较为切实可行的解决方案,以期对大学英语教学起到一定的促进作用。一、引言英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤[1]。英国语言学专家Andrew D. Cohen 在《学习和运用第二语言的策略》一书中,根据学习策略的用途和目的,把学习策略分为语言学习策略(strategies in learning the language)和语言使用策略(strategies in using the language)。他将语言学习和使用策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程” [2]。笔者认为,如果已经投入了大量的时间和精力,而学习成效依旧不甚明显,其原因可归结为语言学习者缺乏适当的英语语言学习策略知识和策略意识,同时没有能够掌握并选择使用多种有效的学习策略。美国着名语言学家 Oxford R. L. 认为,运用学习策略的目的是“加快外语技能发展的进程”,“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动”,并指出其重要性表现为:(1)学习策略是学习者自主学习的工具;(2)经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心,学习效率也较高 [3]。特别需要强调的是,英语教师应该帮助学生了解其自身的英语水平和语言本质,并根据个人特点明确不同的学习任务,同时要掌握相应的语言学习策略。应用语言学专家O’Malley & Chamot 认为,学习策略是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”,并根据认知学习理论将学习策略分为三大类,即元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies) 和社会——情感策略(social-affective strategies),强调“缺乏元认知策略的学习者,根本没有方向或机会计划学习的方向”[4]。因此培养元认知策略在学习策略的培养过程中尤为重要,要力求提高学生的元认知意识,更好地去运用元认知策略来培养自我管理和支配自己的英语语言学习。20世纪70年代美国心理学家Flavell最早提出元认知(metacognition) 概念,即人们对认知活动的自我意识与自我调节。他认为,元认知策略是指管理策略,即与学习或其他与学习有关的认知过程及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为,它可协调各种学习策略,其中包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。认知策略是指学习策略,即在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为,它涉及关于认知过程的知识,是使用元认知策略的基础和语言活动中智力活动的主要表现,其中包括语言学习过程中学习者的一切认知活动,或为了有效学习所采取的一系列措施,譬如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等[5]。英国语言学专家Skehan在《语言学习认知法》一书中指出:“元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。”[6]因此需要努力做到从培养学生的元认知能力入手,让他们能够主动监控、调整和评价自身的学习,同时提高学习的主观能动性,从而促使认知和弥补策略使用能力提高,最终达到提高英语学习水平的目的。元认知知识包括三个方面:一是有关学习者本身的知识,二是有关任务的知识,三是有关学习策略及其使用的知识。特别是对于刚刚跨入大学的新生而言,更需要对他们进行元认知策略的培训,帮助他们了解学习过程,确立学习目标,制订学习计划,使他们能迅速转变传统的学习观念,适应大学英语学习。二、调查对象及方法 1. 调查对象调查对象为北京化工大学2007级普通班新生,共计92个小班,总人数为2134人。问卷目的是了解新生英语学习方法,加强学习策略特别是元认知策略的培养,从而提高新生英语学习水平和学习效率。同时为大学英语教师提供教学参考,进而促进英语教学工作顺利进行。 2.调查方法本次调查是以问卷调查为主的定量研究。问卷主要侧重现有词汇量,旨在了解学生学习英语惯常做法、时间安排、课堂表现、问题所在等。问卷内容涉及外语学习者自主意识、外语学习观念、对大学外语学习的认识以及对英语自主学习的总体观念几个方面。三、调查结果与分析从调查统计结果来看, 新生中48%来自县城和乡镇,高考英语成绩在100-130分的占77%,目前学生自我估计的英语词汇量在1,000-3,000词的占82%。可以看出,大部分新生英语水平属于中等,英语教师在教学过程中应当加强对新生基本技能的训练和培养,特别是加强听说读写技能的学习策略训练。在时间安排上,40%的被调查者课外花在英语学习上的学习时间一周在4小时以下,除正常上课外一周学习英语4-8小时的新生占43%。在课堂上一贯表现为说英语时通常习惯先用中文组织意思再翻译成英语的有31%,经常不敢当众发言或提问的有26%。调查显示,在新生自身英语学习方法中,有31%的人主要是记忆大量单词,还有30%的人是靠进行大量阅读。新生的英语自主学习目的主要是扩大词汇量的占35%,课外阅读报纸、杂志、英文小说、期刊、时文的占25%,主动加强课外听说读写译五项技能训练的只有11%。19%的新生认为自己在英语学习中有待提高的是口语,17%认为是听力。调查显示,新生认为自己在英语学习中不够勤奋的占26%,缺乏耐性的占20%,缺乏方法的占18%,缺乏信心的占11%。问卷调查显示,认为考过大学英语四、六级后,为了今后的学业和事业而一定继续终身学习的占34%,将来想继续出国深造或工作因此会终身学习的占14%,想继续学习但不知能否坚持的占36%。本次调查反映出新生英语学习中存在的一些问题,如新生在英语学习上的时间分配和精力投入不够,因自主学习态度和环境因素而影响而学习效果,个人差异和性格特点使其在英语课堂上表现不一,缺乏合理有效的学习方法,以及选择和运用高效的学习策略的能力欠缺等。研究语言学习策略的专家Jones指出:“策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度,让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够,而是缺乏有效的学习策略。”[7]因此需要针对新生的英语语言水平、学习态度以及一贯使用的英语学习方法进行英语学习策略的专门培训和指导,使其明确并充分认识到英语学习策略的重要意义,培养和提高其自身的策略意识,并且增强其自信心,以及自主学习和合作学习的能力,同时清楚知道使用符合个人实际情况的相应学习策略,并由教师提供语境化策略训练,使其在有意义的上下文中能够合理运用相应的语言学习策略。特别强调要首先培养元认知策略,提高新生运用各种语言学习策略的能力,更加高效地学习,进而提高大学英语综合应用能力和语言水平。四、结论和建议培养英语学习策略需要大学英语教师在英语教学中注重并强调策略教学,尤其是元认知策略,以此来培养和提高学生的反思意识和自身学习能力,以期不断提高其元认知策略和英语综合应用水平。应用语言学家Rubin认为,语言学习策略是“能够直接影响语言学习并且能有助于学习者构建的语言体系发展的策略”[8]。教师需要在授课内容和教学方法上注重启发和引导学生根据个体差异选择适当的学习策略,进行个性化自主发展,注重激发和调动学生的学习主动性和积极性,在第二课堂实践活动中注重培养创新精神和创造能力。通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧,通过元认知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。以下为笔者融合元认知策略培训提出的较为切实可行的学习策略: 1.合作学习策略(Cooperative learning strategies) 合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代