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——任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它 是人们日常交际过程的再现。 ———任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的 有交际目的的活动。 ———任务应是一个完整的交际活动。任务往往有一个 非语言的结果。因此,衡量一个任务是否成功,要看这个任 务有没有一个结果。 任务型语言教学的任务设计原则是: (1)必须有明确的活动目标;(2)尽可能接近或类似生活 中的真实活动;(3)必须有获得、处理和传达信息的过程;(4) 学生必须做事情(讨论或实际操作等);(5)学生使用语言时, 重点是表达意义而不是操练语言形式;(6)必须有具体的任 务活动结果。应注意的是,任务不应过于容易或过难,任务 过于简单容易就会使学生感到厌倦,不利于学习。任务过难 的话则不利于学生获得有效的产出。有组织且让学生感到 真实交际心理压力的任务能使学生的语言更准确,更流利。 为了更好地选择设计学习任务,除了要考虑上述与任务有关 的因素外,还要遵循以下任务设计原则(Richards, 1994: 39): (1)反应原则,即任务要包含处理信息所需的知识和技 能,包括理解、分析、综合、评价、反应、协商争论等。(2)交际 原则,学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。 (3)复杂原则,即任务要有难度,有一定的复杂性。同时还应 考虑心理语言学原则:语言是一个发展的过程;是做出决定 的过程;是协商的过程;是非线性与非累增式的,是偶然的; 大多数是无意识活动;并且是强调意义的活动。同时设计的 任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展 性,要有利于培养创造性思维能力,有利于用外语解决实际 问题,有利于综合运用语言能力的提高。 英语任务型语言教学关注英语学习的过程,强调学生之 间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实 的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过意义的磋商 与交流,通过做事来使用英语,从而发展学生的英语语言能 力,特别是英语交际能力。 　　 二、英语任务型语言教学的实施 　　 国外任务型语言教学实施模式比较多,其中具有代表性 的是威利斯的三阶段模式和薛基汉的三步骤模式。 威利斯(1996)把任务型语言教学过程分为任务前、任务 中和任务后三个阶段。任务前阶段(pre—task),包括介绍话 题和任务。在这一阶段,教师引入任务,与学生一起探讨话 题,着重介绍有用的词汇和短语,并帮助学生理解任务指令 和准备任务,学生可以在其问听一听其他人所做的类似任务 的录音。任务中阶段(while task),包括任务、计划和报告。 在这一阶段,学生首先以对子或小组的形式来执行任务,教 师并不直接指导;然后各组学生以口头或书面的形式报告任 务完成情况;最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面 报告的形式比较任务的结果。任务后阶段(post—task)即语 言焦点阶段(1anguage foctJs),包括分析和操练。学生分析 其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特 点。分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句 型。威利斯区分了教学中常用的六类任务:列举、排序与分 类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务,并指 出基于任务的学习应以学生为中心,这有利于促使学生主动 探索语言。她强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原 则,要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的.真 实地使用语言。 薛基汉(1998)把任务型语言教学分为任务前活动、任务 中活动和任务后活动三个步骤。任务前活动(pre-task)包 括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语 言知识和重构语言结构密切相关,教的方式可能是直接和明 确的,也可能是间接和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生 对语言结构的意识,激活学生原有相关的语言知识,其中包 括课文探讨、接触其他人做过的类似任务、任务前的集体讨 论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务,这其 中会给学生一些提示。任务中活动(while—task)包括执行 任务、计划后面的报告、报告三个方面。任务后活动(post— task)包括分析和操练。在薛基汉提出的这三个步骤中,任务 前活动非常重要。后两个步骤与威利斯的模式大同小异。 通过分析国外任务型语言教学的实施步骤可以看出,国 外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶 段。这些步骤对于在新课程实施过程中,把国外任务型语言 教学理论应用于我国中学英语教学实践具有较大启迪和借 鉴意义。 任务教学法有利于解决我国当前外语教学中普遍存在 的症结,为外语教学与改革提供了广阔的空间。任务型语言 教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教 育和学生的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为 目标。根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与 需求,力求从教学观念目的目标内容实施策略手段和评价等 方面进行改革。任务教学法没有明确规定的大纲,只为教师 与学习者提供任务或任务材料,在任务类型设置、难易度以 及评估等方面很大程度要靠教师的能力来判断。虽然如此, 任务型教学法将日益显示其独特的魅力,有效地培养大批符 合社会需求的外语人才。 参考文献: [1]Brown, D. (2001). Principles of language learning and teaching [ M] ( 3rd ed.). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. [2]Ellis, R. (1999). The study of second language acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. [3]Foley, J. (1991). A psycholinguistic framework for task -based approach to language teaching. Applied Linguistics [J], 12, 62-75. [4]Long, M & Crookes, G. (1991), Three approaches to task-based syllabus design. TESOL Quarterly [J], 26, 27-55. [5]Nunan, D. (2001). The learner-centered curriculum: a study in second language teaching [M]. Cambridge: Cam- bridge University Press. [6]Prabhu,N.S. (1987). Second language pedagogy [M]. Oxford: Oxford University Press. [7]Richards ,J. C. (1990). The language teaching matrix [M]. Cambridge University Press. [8] Skehan, P. (1998). A cognitive Approach to language learning [M]. Oxford: Oxford University Press. [9]Willis, J. (1996). A framewoek for task-based learning [M]. London: Longman. [11]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教 学,2003(9):17-20. [12]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育 出版社,2003. [13]黄露,韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学 [J].外语界,2003(5):51-56. [14]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契 合[J].外语与外语教学,2003(4):28-32. [15]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学 外语教学,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。