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个情景中的角色，要求运用以前学过的习语。这种活动可使学生在不 感紧张的环境中尽量准确地使用习语，并可对自己习语运用的正确与否进行反馈。 四、把习语教学安排到教学计划中 学习第二语言中的习语应是词汇学习必不可少的一部分。因此，不应等学生达到高级水平时再开 始。既使在初级阶段，也应把习语安排到词汇学习中，可在编写的补充对话或故事中包括一些习语， 或提供与学生正在学习的单词同义的习语。 中级水平的学生在阅读和交谈中开始接触到更多的习语，可准备一个习语笔记本，把在戏剧或广 告中所遇到的习惯说法收集起来。在课堂教学中增加习语的另一个办法就是把那些与正在学习的 词汇相同的习语一起教(如:学习五orse一词时，可把straightfromthehorse，5mouth，或 don，tlookagifthorseint五emouth等一起教给学生。) 高水平的学生喜欢并能够从那些专为学习习语所设计的课文中得到好处。若没有这样的课文，教 师每周可用一节课或每天用几分钟时间来讲授习语。高水平的学生本来就知道不少习语，他们还可 通过阅读实践从上下文中猜出其它习语的意思。必要时还好借助好的习语词典。AIexander(1984) 曾说普通词典和习语词典，它们的作用就在于是英语固定表达方式的知识源泉。 六部分学生对学习习语都很感兴趣。他们知道这一领域中有许多困难，因此喜欢有系统指导。上 述各种活动形式可供不同水平的学生使用。在中学ESL和EFL教学中已被成功地采用，学生喜欢这 些活动。英语为第二语言的学生课堂上搞这些练习，增强了他们课外使用习语的信心。 应给学生提供充足的机会，使他们能在很自然、不感紧张的环境中练习使用习语，以增强他们正 确使用习语的信心。比较对照习语的字面意思和喻义可帮助学生弄清习语的用法，进而正确领会其含 义，同时也可把形式及含义联系起来。把母语和第二语言中的习惯语进行比较可帮助学生找出哪些 习语相同，哪些相似，哪些根本不同，这样就会积极地运用母语知识而排除干扰。课堂上创造性地 使用这些方法能帮助英语为第二语言的学生克服“习语恐怖症”从而在正式课堂教学外获得更多的习语。 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。