浅谈新课标背景下的英语语法教学
论文作者:郑梅萍论文属性:短文 essay登出时间:2009-01-07编辑:gcZhong点击率:3147
论文字数:3162论文编号:org200905172104076450语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:新课标英语语法教学
摘要:语法知识的掌握是学生进行英语交际的前提。交际语言教学观认为,语法知识是交际能力的组成部分。语法教学在整个英语教学过程中是不可缺少的一种语言形式,语法能
力是交际能力的支持系统,交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设,巩固语法知识。
英语新课程标准明确指出:“此次英语课程改革的重点
就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传
授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,……”目
前,在中学英语教学改革进程中存在着两种现象:一种是传
统的以语法教学为主的教学方式,使英语课成了“满堂灌”
的语法课。另一种现象则全然相反,即在倡导“培养交际能
力”和“任务型教学途径”的同时,语法教学大有被淡忘的
趋势。为此,有些教师误以为语法教学可有可无,忽视了语
法教学在英语教学中的作用,甚至抛弃了多年来积累的语法
教学经验。从而造成在教学中语法讲不到位,练不得法等现
象;同时也造成学生对语言现象的理解不深、不透。那么,
在新课课标背景下,如何重新定位语法教学的地位,如何进
行语法教学?
一、新课标背景下,英语语法在教学中的地位
语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践能力
的前提。关于英语语法在教学中的地位,主要包括以下几个
方面:
1.语法知识的掌握是学生进行英语交际的前提。交际语
言教学观认为,语法知识是交际能力的组成部分。语法教学
在整个英语教学过程中是不可缺少的一种语言形式,语法能
力是交际能力的支持系统,交际能力的开展帮助学习者验证
目的语的语法假设,巩固语法知识。反之,对语言形式的正
确把握将促进交际能力的提高。从语法的性质看,它是语言
赖以形成和发展的要素,是掌握语言的必用工具。
2.语法知识的掌握是学生提高英语学习效率的助化剂。
我们学母语时,有良好的语言环境,不必学语法也可形成语
感,获得用母语进行交际的能力。对于把英语作为外语来学
习的中国学生来说,他们缺乏习得英语的语言环境,不可能
像习得母语那样自然形成语感和习得语言,因此必须掌握系
统的英语语法知识,把握英语的基本结构,才能提高运用英
语进行交际的准确性,从而提高英语学习的效率。
3.语法知识的掌握是学生学好英语的有效工具。从学
生学习英语的目的来看,要学好语法。学生学习英语的目的
不单是口头交际,而要在全面培养听说读写的同时,侧重培
养阅读理解能力。在阅读过程中,通过语法帮助才能正确理
解。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法,而是让他们
获得学好英语的工具。
二、新课标背景下,英语语法的教学方式
1.简笔画语法教学。在语法教学过程中,有些常用的语
法,虽然老师反复讲,学生不断练,但还是弄不懂。例如对
于反意疑问句的回答,学生能回答对的寥寥无几。造成这种
原因的是,部分老师只领着念生词、读课文。目的是让学生
凭语感去学,但收效甚微。有的老师满黑板的列举反意疑问
句的例句。费了九牛二虎之力,付诸东流。本人通过多年的
尝试,觉得解决此语法难点,采用简笔画,可以化难为简、
直观易懂,而且一点就通。
步骤如下:(1)在黑板上用英语写这样的一个句子
“He isn’t crying,isn’t he?”并画一张笑脸。接着叫
学生回答,大多数学生可能会这样回答,“Yes,he is.”
(2)迅速画一张哭脸,让学生就此问回答,听到的答语几乎
是“No,he isn’t.”
这表明学生还没有掌握反意问句。这时老师先指着笑脸
说,反意问句的回答,是由“答语”本身来决定的,他本身
没有哭就用“No,he isn’t.”(对,他没哭)。接着当老
师指向哭脸时同学们会异口同声地说“Yes,he is.”(不,
他在哭)。从此每当学生们遇到反意问句时,两张微笑和哭
啼的脸谱就浮现在他们的眼前,引起他们对反意问句的慎重
对待。
2.小组合作式任务型语法教学。任务型教学指的是:在
学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,
教师设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法规则融入生活
情景中,让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式
的表意功能,使所学语法规则在真实交际中得到运用。小组
协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式,它采用两
人活动或小组活动形式,避免了班额大,不同学生之间知识
水平和智力发展参差不齐,同时师生之间、学生之间的交际
得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教
学,可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实
际运用能力的培养的状况。
例如新教材Go for it!九年级第3单元Teenagers
should be allowed to choose their own clothes.
这一单元是学习情态动词的被动语态,在呈现语言目标的
句子后,我把全班分成若干小组,每组4—6人,要求每小
组成员就学校的校规进行讨论,运用“Students should
be allowed to……/Students shouldn’t be allowed
to……”进行讨论,各小组得出若干意见后,每组派一名代
表到讲台发表意见,最后综合全班同学的一致意见向校长提
建议。由于这一活动与每位同学密切相关,人人都踊跃发表
自己的意见,学生积极地“动”起来了,教学也随之“活”
了起来。学生在小组协作讨论中,反复运用以上句型,达到
了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
3.情景设置型语法教学。情景是指运用目的语的环境。
学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以,
教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学,使
语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如:
(1)真实情景法。在学习句型结构“be+adj.+
enough to do sth.”和“be too+adj.to do sth.”
时,教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前,然
后指着日光灯对他们说:“Try your best to reach the
light,will you?”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他
说:“A is tall enough to reach the light.”而学生B
跳了几次都碰不到,教师可指着他说:“B is too short to
reach the light.”在以上情景活动中,语法知识由抽象变
得形象,从而降低了语法学习的难度,激发了学生学习英语
的积极性,使他们学得快,记得牢,用得活。
(2)实验观察法。-ing分词与-ed分词是高中英语语法
的重点和难点,许多学生难以辨别其差异。教师可采用实验
演示手段让学生观察其差异。课堂上,教师演示水被烧开的
过程,当水沸腾时,教师呈现短语boiling water;待水降温
不沸腾时,教师呈现短语boiled water,并作喝水状。在这种
生动有趣的氛围中,学生会对此印象深刻,不知不觉中掌握
了现在分词与过去分词的区别。
4.进行快乐语法教学。语法教学一向被认为是“枯燥
无味”的代名词,很多学生认为语法难学,没有意义,所以
语法教学一定要设法引起学生的兴趣,若能让学生在游戏
活动中运用所学的语言知识,不仅可以复习和巩固所学的
语言知识,而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习
的积极性。例如,在学习if引导的虚拟语气时,教师可设计
规则,让学生进行如下的“接龙游戏”:S1:If I were
you,I would buy the computer.S2:If I bought
the computer,I would borrow some money.S3:If I
wanted to borrow any money,I would ask you for
some help.S4:If you came to my house for help,I
would keep my door closed.……
在这样的操练活动中,学生既练习了听力与口头表达能
力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学语
法现象的理解;同时,在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调
侃,从而使语法教学既轻松又有效。
三、结 语
综上所述,新课
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