乡村中学生英语学习风格问卷调查
论文作者:安传达,王兴起论文属性:短文 essay登出时间:2009-01-28编辑:gcZhong点击率:4014
论文字数:3133论文编号:org200905132143407826语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:感知学习风格乡村中学生英语教学论文
摘要:利用感知学习风格问卷对乡村中学生的英语学
习情况进行了调查,发现乡村中学生的视觉型得分最高,听觉
型次之,触觉型最低。男生和女生在学习风格上也是有所偏
爱:女生在视觉型和听觉型上的得分逐步提高;而男生在触觉
型上得分增长明显。根据此调查结果对乡村中学英语教师的
教学方法提出一些建议。
一、引言
随着以学习者为中心的教学方法的逐步普及,越来越多
的语言学家和语言教师将更多的注意力转移到学习者的学习
风格上来。他们试图通过研究,为因人施教和因材施教提供理
论依据。学习风格在第二语言习得领域也被称为习得风格。不
同的研究者对学习风格的内涵做了不同的诠释。Keefe认为学
习风格是“特有的认知、情感、和心理行为、与学习环境相互作
用和对学习环境反映的方式,它是一种一贯运作方式,可以反
映出行为的深层起因”。Scarcella把学习风格视为“影响学生感
知、记忆和思维方式的认知和相互作用模式”。而Reid通过对
比学习风格和学习策略的差别指出:“学习风格是以内在为基
础特征的,往往感知不到或不自觉地被运用,学习风格是学生
吸收和理解新信息的基础,学生可以鉴别自己倾向的学习风
格,并可通过考察和练习各种学习策略来扩展之。”综上所述,
学习风格就是:学习者在学习新知识———尤其是非本族语言
的过程中所表现出的相对稳定的、独特的对某种学习方式的
偏好。迄今为止,研究者已经区分了50多种学习风格类型,其
中最具代表性和典型性的是认知学习风格、感知学习风格和
个性学习风格。第二语言习得研究对学习风格进行了许多实
证分析,取得了一些成果。遗憾的是,这些实证研究大多集中
在认知学习风格领域,而在感知学习风格和个性学习风格两
个领域的实证研究则寥寥无几。
众所周知,不同的学习者个体在学习过程中往往表现出
使用某些不同感觉器官的偏好。根据这一事实,Dunn和Price
(1975)把感知学习风格划分为以下四种类型:视觉型(Visu-
al)、听觉型(Auditory)、触觉型(Tactile)、动觉型(Kinesthetic)。而
O’Brien(1989)则直接划分成三类:视觉型(Visual)、听觉型
(Auditory)和触觉型(Haptic)。国内的实证研究基本上还停留在
大学阶段(李涛,2004年;党少兵、刘子富,2001;余心乐,1997),
对于中小学的调查研究还非常少。然而,中小学正是学习风格
培养和形成的关键时期,并且对学习成绩的提高有着不可忽
视的作用。所以本研究的目的就是通过对乡村中学生的英语
学习风格进行调查,探讨中学生学习风格的发展趋势及其性
别差异,以及高中文理科学生的不同,为中学英语教学和测试
提供理论上的依据。
二、研究方法
(一)被试的选取
从山东一所乡镇中心初中随机抽取初二和初三各一个
班。又在另一普通高级中学抽取高二和高三各一个班:一个文
科班,一个理科班。总共发放325份调查问卷,收回有效问卷
315份。其中,男生180名,女生135名;初中二年级66名,初中三
年级50名,高中二年级109名,高中三年级90名。
(二)研究工具
Lynn O’brien(1990)的“The Learning Channel Preference
Checklist”是已经被许多研究者证实为最具有可信度和有效度
的学习风格研究工具。考虑到原始英语问卷不太适合以英语
水平不高的中国中学生为研究对象,故对原始问卷进行翻译
并作了相关修订。然后,又请一位精通中文的在北京某著名大
学任教的外国语言学专家作了比较修改。经检验,三个因素解
释了总变异的57.461%,内部一致性系数0.5005;总量表和四
个因素的相关在0.595-0.689之间。
(三)施测过程
采取团体施测方式,以指导语指导被试填答问卷。
(四)数据处理
统计处理采用SPSS10.0。对有效数据进行了描述分析、均
值和t检验,并根据软件处理结果作了相应的客观分析。
三、研究结果
从表一的结果可以看出,中学生的视觉型得分最高,听觉
型次之,触觉型得分最低。
通过配对t检验(表二)发现两两之间有显著差异(视觉
型—听觉型:t=10.98,p=0.000;视觉型—触觉型:t=16.43,p=
0.000;听觉型—触觉型:t=8.84,p=0.000)。
**表示p<.01
为了更深入地观察感知学习风格在各个年级不同性别的
差异和趋势,本研究选择不同的学习风格为因变量,以不同的
年级作为自变量,进行了多因素方差分析。结果(表三)发现在
四个年级当中,男生的视觉型和听觉型呈相对稳定的状态,没
有明显的变化;女生的视觉型和听觉型得分有明显的差异(视
觉型:F=2.66,p=0.05;听觉型:F=3.32,p<.05=,呈逐步上升的趋
势)。而触觉型恰恰相反,男生随着年级的提高稳步上升(F=
7.66,p<.05=);女生没有明显的变化。通过对文科和理科的t检
验发现没有显著差异(视觉型t=0.595、听觉型t=-0.343、触觉
型t=-0.1040)。从整体来看男女性别之间没有显著差异(视觉
型t=-0.160、听觉型t=-0.301、触觉型t=0.727)。
四、结果讨论和教学建议
从以上的数据我们可以看出乡村中学生在视觉型上的得
分明显高于听觉型和触觉型,文科学生和理科学生的学习风
格差异不是很显著。这在一定程度上反映了当地教师的传统
教学风格。然而,教师的教学风格在很大程度上又受到人才选
拔考试方式的影响。目前乡村中小学的教学设施一直相对落
后的现实情况,使得教师客观上很难改变传统的教学方法。而
且为了追求高升学率,保证良好的教学成绩,教师主观上宁可
沿用一贯的传统教学法,也不愿意主动尝试新的教学风格。另
一方面,升学深造仍然是很多农村孩子最好的选择。他们一般
都是被动地适应老师的教学风格,接受老师传授的知识,并不
在意老师是通过什么方式交给他们知识的。有研究表明,来自
农村的大学生在英语听力和交际方面水平相对差一些,这也
正是该学习风格调查发现的问题所在。所以对于乡村中学
教师除了更多地采取适合视觉型的教学方法外,还要根据教
学内容和大多数学生的学习风格,灵活改变教学方法。
*表示p<.05
视觉型学习者一般通过阅读和观看来获得知识;他们喜
欢记录感兴趣的信息和做有价值的学习笔记;他们对表格和
图画尤其敏感。中学英语教师就要交给学生随身携带式记忆
卡片的制作方法,帮助巩固新知识点,如词汇卡、句型卡、语法
图解卡等。教师讲授新知识点时,时常要求学生在大脑中勾勒
出生动的画面,同时尽可能地运用肢体语言和面部表情帮助
学生理解文章内容,增强记忆效果。这就要求语言教师拥有高
度的激情,声情并茂地将每一堂课的内容有效地传授给学生。
视觉型学习者通过实物展示或者多媒体课件更容易取得优异
的成绩,他们喜欢在课堂讨论和阅读文章时记录详细的笔记。
听觉型学习者喜欢通过听觉刺激来获取信息,乐于倾听别人
交谈,善于口头表达。而触觉型学习者喜欢操作性活动和亲自
尝试。现行的英语新课程标准中明显加大了对听和说的要求,
随之而来的就是听力测验及其口语考试的出现。但是中学生
的听觉型和触觉型得分明显偏低,这与乡村中学生的自身经
济条件差密切相关,又缺少练习听说的人文环境和材料。针对
这种现象,乡村中学英语教师应该充分利用现有的资源,在课
堂上设计一些适合学生水平的听力内容和可操作的表演活动
进行教学。例如,低年级学生可进行分角色表演课文、模仿有
趣的英文影视剧节目等;高年级学生可搜集英文诗歌散文、自
编英文剧在课堂上自我展示。不同的学习风格各有其优点。教
师要注意把不同学习风格的学生分成若干小组,或者两两结
成学习对子,取长补短,发展多样化的学习风格,提高整体学
习效果。
在本研究中发现一个有趣的问题,就是女生的视觉型和
听觉型的得分在不断地提高。这与脑研究结果不谋而合,女生
执行语言功能的右半球更为发达。而男生的触觉型的得分在
逐步增长,这与男生的动手能力强及可操作资源的逐步丰富有
着必然的联系。乡村中学英语教师应该根据男女生之间的差
别,遵循他们各自的发展规律,在促进女生
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