农村初中英语教学新的分层教学模式初探
论文作者:佚名论文属性:短文 essay登出时间:2009-04-04编辑:刘宝玲点击率:3646
论文字数:3000论文编号:org200904041045032317语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:农村初中英语教学分层教学分层教学的优点分班分层教学
摘要 农村普通
初中英语教学中,学生的严重分化与教学的统一模式,给教师的教学带来较大的阻力,成为农村普通初中英语教学质量普遍较低的重要原因。本文针对农村英语教学的这一现状,在分析现有的分层教学模式的基础上,简略提出一种新的分层教学模式——分班分层,为提升农村初中英语教学质量提供一种可供参考的思路。
一、农村初中学生英语学习的现状
在全国各地的农村,都已经从小学开始设置了英语课程,从理论上分析,对于学生而言,初中阶段的英语学习都有了一定的基础,对于初中英语教师而言,教学的难度降低了,但实际上农村初中英语教学的成效不高。
原因是多方面的,但教与学的严重脱节是关键所在。教学应该是教与学的有机的紧密的结合,两者相辅相成,共同发展。农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响,学生英语基础普遍较差,而且参差不齐,分化严重。而普通初中的英语教学却仍然以教材为本,以大纲和教参的要求为依据,采用同一目标,同一进度,进行与重点中学优秀学生同等难度的教学,加之在课堂教学上教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好,这些都致使教学与学生实际接受能力严重脱节,造成教学质量的低效。
学生成绩差异是客观存在的,但每个学生包括学困生都有学习的潜能和学好的愿望。为实行素质教育,使每个学生都成为合格的初中生,教学必须有利于发展和开发学生的潜能。课堂教学不能搞同一目标,同一要求,同一进度。必须以学生为本,根据学生的实际水平和学习接受能力,找准切入点,进行分层异步教学,使不同层次的学生都可以学,学得会。不断有成功的喜悦和满足。从而兴趣更浓,信心更足,越学越爱学,成绩稳步上升。真正体现“语言不是教得的,而是习得的”教学理念。为使英语教学尽快走出低谷,实践在农村的很多英语教师们都倡导分层教学方法,以下对其简单介绍并予以评析。
二、对分层教学的简介与评析
分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终都能达到学会、学好的目的,从而大面积提高英语教学质量。
分层教学的实施,基本是从这几个方面入手:
1、对学生进行分层
从初一入学开始,就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实。但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会大踏步的提高。
2、教学目标分层
针对不同层次学生的特点,给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,有所提高和突破。
3、教学内容分层
根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高,C 层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对 C 层不作要求;B 层作一般理解;A 层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实。
在教学中的具体做法是:上课时合为主,分为辅;课后则分为主,合为辅。做到对 A 层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对 B 层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准,上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。
4、实现练习、检测的分层
教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以 B 层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使 A 层学生有练习的机会, B 、 C 两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。
分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使 B 、 C 两层学生不易满足,激发其求知欲。
可见分层教学充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实:面向全体,不放弃每一个水平层次的学生,充分考虑各层次学生的参与性;因材施教,根据学生的不同特质和学情,予以不同的要求和指导,让其得到不同程度地提升。因而它能最大面积地发挥教学实施的作用,从而提高教学质量。
我也倡导在农村普通初中实施分层教学,但是,作为实践在农村一线的一名初中英语教师,我对于现有的分层教学方式与实施仍然存在一些疑问:
课堂45分钟有限,如何兼顾好优、中、差三个层次(A、B、C三层次)的学生?在指导A层学生时,B、C层次的学生难免会分心或走神,同理,在关注某一层次的学生时,难免会让另两个层次的学生有点不知所错,除非他们有很好的自控能力和自觉性。一堂课兼顾好各类学生,相对来讲,课堂容量变小,各类学生参与课堂的机会少。
教师任务艰巨,需要整合大量的课内外资源,设计更多类型的教学方法和教学设想,作业与练习的分层次也需要花费不少精力,这样对一个教师的要求会很高,不利于保证教师很好地完成教学工作,不利于提高教师的工作效率。
另外,在课堂上,针对不同的学生提出不同的要求和训练,在一定程度上会使得A层学生与C层学生之间形成强烈对比,不利于C层学生建立较强的自信。
我觉得可以对这种分层教学做一些改进,改进后的模式我称之为分层分班教学,即在原有分层教学的基础上作出以下改变:
首先也是要对学生进行分层,然后根据分层,将不同层次的学生进行分班,比如A层学生编进A类班级,B层学生编进B类班级,C层学生编进C类班级,班额不必变。
分班之后,各类班级学生的成绩水平基本在同一水平,差异小,这样便于老师整合教材,予以专门教育,就不必既要照顾A类学生,又要照顾B类学生,老师的负担就相应小。虽然将同一水平的学生编进同一班级,但其实他们之间还是存在正常程度的异质性的,因为各个学生的个性以及情感态度是不一样的,因而不必担心这个班级缺乏活力和生机。
在分班的基础上,沿用分层教学的教学目标分层、教学内容分层、练习及作业等分层方法,针对同一层次的班级予以适应其目标、要求、进度的教学,从而使教师更容易实施课堂教学,学生也能始终跟进老师的教学内容,更加投入课堂,从而提高课堂教学效率。
当然实行这种分班分层教学,要避免采取倚重态度,在
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