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。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音放在其他音的系统之中。如：[æ ] [e] []（高低，前中对比） 对比示范几遍后，即可突出所要重点示范的项目，连续重复几次。可先慢后快，也可相反。模仿要先个别，后集体，高声与低声交替。 规则显示单独的音与其他音的联系，即在共性之中 突出个性，把未知的音与已学的音联系起来，突出新点，难点，重点。因此，规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表，辅音分类图表等，都属于规则的基本范畴。 4).集体活动与个别活动结合 大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查，辅导，并指导学生相互检查，相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。 8. 强化音标教学 1) 保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。 2) 配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。 3) 对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。 4) 每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。 5) 及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。 6) 每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。 经过以上任务型音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。 参考文献：《英语教学法》，高等教育出版社，胡春洞 主编 《实用英语语音》，高等教育出版社，葆青 编著 《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版社，彭秋荣 主编 “Aspects of Language Teaching”, Oxford University Press, H.G.Widdowson 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。