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Abstract: This paper presents a brief introduction of the function of non-verbal codes in classroom English teaching and makes an analysis of the connotative difference between non-verbal codes and verbal codes. The comparison of them reveals the significance of the conscious use of non-verbal codes in classroom English teaching.
Key words: non-verbal codes; classroom; English teaching
摘要：非语言代码是一种非文字语言交际手段，是交际者运用身体的自然特征和本能向对方输送信息、表达思想、英语教学论文传递文化的语言代码之外的一切表现形式．非语言代码在课堂教学中起着不可替代的作用。
关键词：非语言代码；课堂；英语教学
非语言代码是一种非文字语言交际手段，是交际者运用身体的自然特征和本能向对方输送信息，表达思想，传递文化的语言代码之外的一切表现形式．归纳起来，它涉及下述三个方面：⑴体势学（kinesics），该领域研究人们交际时身体各部分动作的模式所表示的含义，是非语言交际研究的重点，包括面部表情、手势、体姿、眼神、体触、头示等非语言代码；⑵体距学（proxemics）,它研究人们在交际时相互保持身体距离及由此而体现出的特定含义；⑶副语言（paralinguistics）或称伴随语言，即一些超出语言特征的附加现象，如声调、音量、停顿和犹豫等．
在人类交际过程中非语言代码同语言代码相辅相成，共同完成交际，从而实现交际的最终目的．然而，同语言代码相比，它又具有语言代码不可替代的作用．它能更真实地传递信息，更准确地表达情感，并在语境中起着决定含义的作用．
本文拟就非语言代码在英语课堂教学中的作用，对英语教学效果的影响，以及英语教学中非语言代码与语言代码的差异等问题进行探讨．
一、英语课堂中非语言代码的特点及其功能
教学语言是教师在教学过程中所运用的口语、书面语、非语言代码和其它辅助语．其中非语言代码是以视觉感受为主的一种无声语言，传达有声语言难以表达的信息，起着以姿助语、以神传意、以形感人的作用，是教师口语的有力辅助手段．
课堂教学过程中，教师除了使用语言代码与学生进行交流之外，在很大程度上借助非语言代码传递教学信息以达到最佳教学效果．非语言代码作为一种课堂教学手段，具有以下特点：1．直观性．教师的一颦一笑、举手投足等非语言代码对学生而言都是直接可观的，它可以形象、直观地说明事物和显露感情，可对学生进行直接而无声的指挥和调控．2．意会性．非语言代码可意会而不可言传，表情、眼神和手势等，表面上看来不是语言，但能表达语言所不能表达的内容，对这种没有声音的语言，学生能清晰准确地领会其传达的内容主旨．3．丰富性．教学中的非语言代码凝聚着教师的思想认识、情感意志和个性特征，被心理学家称为意识信号，它传递的信息是异常丰富的．美国心理学家艾帕尔•梅拉别恩经过反复试验，得出一个公式：信息总效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情．可见非语言代码在整个信息的传递中有效度高达 93％．4．自如性．非语言代码是综合、随意、灵活的，是教师思想观点、知识功底、科学技能和整个身心能量的体现，是教师在教学过程中恰到好处的自然流露，而不是预先设计过的，破坏课堂气氛的装腔作势、矫揉造作的表演．
非语言代码是面部表情和肢体动作的合称，是传达思想、表达情感的一种语言形式，在教学中起着重要作用．
1．强化作用．非语言代码在特定的教学情境中，把学生的视与听有机地结合起来，强化口语的力度和语气，使口语更加明确有力，扩大教学信息的发射量，从而增加学生对有用信息的接受量和接受效果，起着此时无声胜有声的作用．
2．激励作用．非语言代码能为学生学习创设良好的环境，刺激和加强学生大脑的兴奋中心，唤醒和鼓舞学生的热情，使学生在宽松的情境中，心情舒畅地、情绪饱满地进行学习，并沟通师生之间的情感，缩短相互之间的心理距离，有利于激发学生学习的主动性和积极性．
3．启发作用．非语言代码以其模拟性、象征性较好地表现口语难以表达清楚的动作和感情，是艺术化地表达言外之意的手段，比较含蓄、朦胧、幽默，能及时地启发学生的思维和丰富的联想，打开学生智慧的阀门，促进学生对知识的理解，增长学生的见识．
4．指点作用．非语言代码可以用间接的方式对学生的心理和行为施加影响，指点学生的学习行为，使学生心领神会地规范自己，调节自己的学习活动，使其符合教学目标的要求，与群体活动协调一致，并相互促进．
5．描摹作用．非语言代码可以描摹事物、人物的形象，让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，使抽象的事物具体化，深奥的道理形象化，加深学生对学习内容的认识和印象，形成对人物、事物较深的表象．
6．暗示作用．非语言代码可以暗示学生应该做的事情，必须注意的问题，自觉地矫正自己的学生行为，对学生起着暗示的效应．
二、非语言代码在英语课堂教学中的应用
课堂教学过程中，教师除了使用语言代码与学生进行交流之外，在很大程度上借助非语言代码达到最佳教学效果．正因为非语言代码具备某些语言代码所没有的功能，才构成了课堂教学的重要组成部分．
（一）体势
体势语是表达一个人内心世界的无声而真实的语言，在非语言手段中最为引人注目．它主要包括空间支配、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等．体势语作为语言的一种，担负着社会交际功能，它既是文化的载体，又是文化的组成部分．不同民族的体势语言折射出不同的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等．每种体势语都负有“文化使命”，粘连着一层文化色彩．由于不同民族的文化已经根深蒂固，不容易接受与自己的习惯相反的信号，所以外语教师在课堂教学中尤其不能忽视文化约束力对“身势语”的影响以及文化和环境差异所赋予“身势语”的不同含义．
1．面部表情．脸是心灵的镜子，是情绪的寒暑表，最能反映出人的复杂多样的内心世界和人的多重心理品格．教师讲课时的表情，对激发学生的情感有着特殊重要的作用，是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素，有助于打开学生智力的阀门和渠道．一般教师在教学中的表情应该是积极、有神、灵活和沉着的．授课过程中教师适当改变面部表情能够有力地传达某种意图，强化语言信息．例如，在课堂提问中，被提问学生由于无法作答而表现紧张，不知所措，作为教师，如果此时和善地微微一笑，学生局促不安的情绪就会缓解许多，并且迅速理清头绪，思考问题．这便是面部表情的作用——教师通过和善的微笑表达了“答不上来不要紧，先仔细想想”这样一种信息．又如，当学生上课思想不集中时，若教师朝他皱皱眉头，该学生会立即心领神会，接受无声的批评．教师面部表情的使用既保全了学生的面子，又达到了警告的目的，同时又不至于影响正常的教学次序．
2．眼神．眼晴是表情最为明显、最为高超的器官，包括眉和目，是联合传情的．眼睛的明亮与否，视线的不同变化，眼睑的开闭程度，都反映出不同的感情，有着极强的表现力和感染力．眼晴平视反映坦诚平和，眼睛下视反映谦逊羞涩，眼睛仰视反映思索盘算，眼睛斜视反映轻蔑或不怀好意，眼睛眯缝或视点扩散表现出迷惘，眼睛圆睁表现出愤怒，眼睛一开一闭或一大一小可能是吊儿郎当，对眼多表现为惊恐．眼睛看人的不同部位和看人时间的长短都会反映出不同的表情和效果．若一直注意对方前额上的三角区，就会造成一种严肃的气氛，使对方感到你在谈正事；若注视对方两眼与下颌稍下部的组成的三角区，则是一种亲密的注视．看人三秒钟停顿，足以引起人们的注意；20 s 停顿，对人是一种折磨；更长时间的停顿简直会使人难以忍受．教师在教学过程中要创造眼睛良好的表达效果．教师丰富多彩的眼神变化，会使学生受到启发和熏陶．教师目光和蔼可亲，会使学生产生一种亲切感和信任感，教师讲课时，60%~70%的时间注视学生，会本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。