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主义学派的教学思想[4](P35)。听说法是我国20世纪60年代最流行的英语教学法,这种情况到70年代仍是如此。1978年人民教育出版社受教育部委托制订中学英语教学大纲和编写新的中学英语教材,二者都吸收了听说法的一些教学原则并把听说领先法作为我国中学英语的教学法。当时,北京外国语学院新编大学英语专业《英语》第一册的“说明”也明确指出:“一、二册采用听说领先、句型为主,听、说、读、写全面发展的办法”。
三、英国结构主义语言学———情景法
也就是在19世纪50-60年代,英国语言学家们经过几十年的努力,推出了情景法,与美国的听说法并驾齐驱。情景法的语言学基础与听说法一样,都是结构主义语言学。口语是语言学的基础,掌握句子结构是获取话语能力的关键,这是美国结构主义语言学与英国结构主义语言学的共同看法。但是,美国的结构主义语言学家注重句子内在结构的研究,认为学习外语就是学习语言的要素和顺序,他们认为意义不太重要,说话的情景也不太重要,重要的是语言成分和成分的顺序;他们还认为,所有的语言都只有很少很少的句型,而且这些句型都是最短的句子,比较长的句子、复杂的句子都是由这些短句加上别的词扩展而成的,因而学习英语只要学会那些少量简单的句子就行了[5](P51-52)。听说法的创始人Fries提出的英语学习中的结构分析、句型操练,对比等原则,至今仍是听说法的指导原则并为我国的英语教学所采用。
但是,当美国结构主义语言学在关注句子内部结构的时候,英国的语言学家们却从另一个角度———一个句子内部结构以外的角度———情景(situation)去研究语言。他们发现语言结构与使用这种结构的情景之间有紧密关系。首先是英国的人类学家Malinowski,他基于自己对南太平洋某岛屿土著居民文化的研究,认为那些岛屿居民的语言只有密切联系其文化时才能理解。他因此提出了现代语言学中的一个重要概念:语境(context of situation)。此后,英国的著名语言学家Firth与Halliday等对此也有非常重要的研究。总之,英国结构主义语言学的独到之处是强调语言结构和使用语言的情景两者之间的关系。对话与句型练习(dialogues and drills)是情景法教学的基本内容。一个对话通常就是一个情景,其中往往又包含着一些值得操练的句型结构。对话需要反复操练,甚至背诵,并且特别强调语音、语调,重音、节奏的准确,在这个基础上再挑选出有关的重要句型进行操练,这是情景法的基本做法。可以说,我国高校英语专业曾经采纳了这一教学法的精髓,那就是在教材中设计出有情景的句型练习。《新概本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。