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3.语言认知方法的改进语言学习认知方法必须随着学习阶段的不同而改变。在外语学习初级阶段,学习者应对所学单词的形式和用法有足够的注意力以确保其正确使用。而到了外语学习的中后期,特别是研究生英语学习阶段,词汇学习中应意识到一词多义变化和一物多词变化以及语境变化。一个词的意义不是词本身固有的一成不变的东西,而是源于人们在不同语境中对它的“利用”,这种利用不是任意的,而是来源于人的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。另外,词义范畴的边界也不是固定的或明确的,而是有变化的并具有弹性的。同一个词在不同的社会文化环境中和不同的时代,其原型意义不一样。这样,学习者不但能了解词义的发展规律,深刻理解其演变机制,解释一些词的具体义项与抽象义项之间的联系,更能提高深层次全方位的阅读理解能力。在语法学习方面,除了进行句型和功能分析外,还要解释句子连贯性的内在原因,进行句法篇章的信息结构分析,了解不同句法完成任务的不同功能,反映出不同的认知世界,对语言输入进行记忆、组织、比较、匹配、类推、重组、转换等语言运用技巧的训练,理解语言意义并形成对外语系统的了解和掌握,同时对已经掌握的语言单位以一定的方式加以利用,构成语言输出,提高语言的创造力,用已掌握的外语知识处理各种科学信息,将语言能力转化为交际能力,以积极自信的形象走向国际论坛。

三、从语言能力的提高到模拟国际交流实践

综上所述,我们认为当前研究生英语教学指导思想,必须从语言能力的提高逐步向国际交流能力的培养转化,可以符合社会的需求、对外开放和市场经济的发展的需要。研究生外语教学的各个环节都应该围绕这一指导思想进行课堂设计、教材教法研究、考核测试及检验评估。

1.综合语言技能的不断改进传统的英语教学注重单项语言技能的纵向发展而缺乏横向的联系、连贯或衔接,非英语大环境又使得英语学习者无法实现与其它非语言因素的自然沟通,纯粹的单项技能培训很难实现研究生国际交流演讲讨论之目的。从实际交流状况来看,英语知识和听、说、读、写、译这五项技能是相辅相成、相互促进又相互制约的。因此,研究生英语教学中要注意两大交叉点。首先要注意各项技能和语言知识的横向交叉,做到学用结合、知行互惠,缩短英语教学和实际国际交流之间的差距,加强英语文化导入,切实培养研究生适应实际交流环境的语言整体感,拓展其思维空间和知识面,提高其语言综合素质。其次是注意日常交际和国际交流的纵向交叉。从听、说、读、写、译等基本技能着手,将已掌握的日常会话、例行公事、普通函电等交流方式巩固提高,再深入到各个专业领域,如摘要归纳、文献综述、论文的写作和发表等与国际交流有关的各方面。这种综合性的立体交叉式英语教学,才能真正体现“学习语言的同时也从语言学习中获得知识”和学用结合,从知识到实践的英语学习宗旨。

2.考核测试制度改革研究生英语考试应从三个方面的内容着手:一是卷面语言能力测试,包括五项基本技能测试;二是专业英语水平,包括阅读理解、文献综述、摘要撰写及英语论文写作与发表等;三是模拟国际会议交流,包括演讲、问答、辩论等。还可以增加平时考查的成绩作为参考或作为组成部分,如课堂交流练习、每日新闻发布、校内外英语演讲比赛,或平时参与的外事活动等等。只有这样的测评方法才能扭转研究生英语教学以考试为中心的应试教学模式,真正检验学生以英语为工具进行本专业学习和研究的程度,也才能全方位地提高研究生语言素质,达到参加国际交流之目的。