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目前，我国学生大多数是从教师的课堂讲授中学习英语的，所以在英语教学中，课堂交流的重要性是不言而喻的。一方面，英语教学是在教师和学生之间的面对面的交流中进行的。另一方面，师生之间各种各样的交流是在课堂上发生的。在这些交流形式中，最重要的一种就是教师提问学生回答。本文拟从提问教学法在高职英语教学中的实际应用情况来分析探讨提高高职英语教学效果的策略。

1. 高职英语课堂提问的现状
1.1 课堂提问设计不合理，难度把握不当
在高职英语教学中，大多数教师的问题没有经过严密的思考，要么问题过于宽泛，使学生不知从何作答；要么过难，令学生费解，导致课堂气氛尴尬或冷场；要么问题认知水平低，没有延展性或发散性，让学生不能展开思路；要么问题过易，缺乏挑战性，不能激发学生思考，提高英语能力。

1.2 候答时间过短
研究表明，教师提出一个问题后等待的平均时间大约为 1秒种，如果学生在短暂的 1 秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或叫另外一个学生回答。而如果学生无法回答问题，教师会在更短的时间里进行反馈或者提出另外一个问题。如此短的时间使学生根本无法思考高水平的问题，而对于那些英语口语弱者更是没有时间思考并回答。

1.3 课堂的有效提问低
据国内一项调查显示，一般教师的有效提问只有 56%，也就是说，一堂课上，还有 44%的提问是无效的或者说是低效的。因此可以说明教师的提问并没有将问题的难易程度与学生的语言熟练程度、知识结构以及能力结合起来。而有效提问是指教师针对不同水平的学生提出不同的问题，这是因材施教的一种体现。对于口语教好的学生，提问不能太容易，如只需要做简单回答的问题，语言能力强的学生虽然能够提供正确的答案，但这类问题对他们缺乏挑战性，会削弱他们参与课堂活动的积极性。反之，有些教师习惯向语言能力差的学生提出高难度的问题，这也违反了因材施教的原则。

1.4 学生主动提问的次数过少
大多数教师在英语课堂上提的问题过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，因此，很难见到学生主动发问。

2. 高职英语课堂提问的原则
2.1 实用性原则
高职是一种特殊类型的高等教育，有着明显的定向性，着重培养高等技术应用性人才。因此高职英语课堂必须与学生的专业紧密联系起来，为学生今后的发展奠定良好的基础，突出其实用性。

2.2 科学性原则
提问的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。问题的用语应该是口语化的，并且一问一答，内涵和外延都应明确无误。

2.3 层次性原则
提问的深度取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点勉为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。

2.4 整体性原则
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。

2.5 启发性原则
提问要使学生积极思维，在回答之后，思维得到开阔。提出的问题能使学生根据所学的知识，进行独立思考，提出新的见解，新的观点。

3. 高职英语课堂提问的技巧和方法
3.1 把握好难度和提问的时机
难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。

3.2 不同问题交叉运用
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如 “What do you usually do in the evening?” 就是发挥性问题，而 “Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。
当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about…?”来引起某方面的话题。

3.3 停顿时间要适当
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。

3.4 要有疑而问
在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到伟大女性故事，教师可问学生最崇拜的女性是谁；课文中讲到有关冒险的故事，教师可问学生有无冒险的经历等。课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可让学生谈自己的观点等等。

3.5 提示要适当
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers?” 若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。

3.6 积极反馈学生的回答
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感，增加他们学习英语的信心和热情。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。教学实践证明，积极反馈要比消极反馈更能使学生意识到他们所取得的成绩和进步。因此，对于学生特别英语基础较差的学生要针对他们回答中的闪光点予以表扬本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。