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1. 英语阅读教学传统模式。
传统的英语阅读教学一般侧重对学生阅读技巧与速度的提高，针对教材提供的文章信息进行阅读技巧的剖析和训练。英语阅读最常用的方法分为扫读（skimming）、跳读（scanning）和细读（close-reading）三种：扫读（skimming）在韦氏词典里的解释是“to read，study，or examine superficially and rapidly ； especially；to glance through (as a book) for the chief ideas or the plot”。scanning主要是用来抓住文章的主要要点的(chief points)，这就是一种整体阅读的方法，即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题；跳读（scanning）在韦氏词典当中的解释是：“to glance from point to point of often hastily，casually，or in search of a particular item （scan the want ads looking for a job）”，是指为了寻找某一特定信息而大致地快速地浏览，为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。这一方法能让学生很快抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力；细读（close-reading）是指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
传统教学模式下的英语阅读课程有利于集中训练学生某些方面的技巧，是以教师课堂分析和讲解语言重点、语言细节，学生被动记忆这些细节为策略的，是以语言知识点为基础而忽略语篇文化背景知识的语言技巧训练。

2. 新时代要求下职业英语阅读教育。
职业教育不同于普通教育，没有升学的压力，却面临着就业的巨大压力，因而学生对于求职就业需求的领会，对于专业知识的掌握，各方面能力的协调发展，变得尤其重要。因此，以充分发展学生个性，教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何审美，使学生得到全面发展的素质教育已是大势所趋。
在职业英语教育中，英语阅读是一门综合性、实践性的课程，英语阅读教学更具有实用性的特点。在职业英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时侧重培养阅读和沟通能力。它侧重要求学生准确了解所读的内容，了解相关的背景，以掌握文章的内容。背景知识对完成英语阅读起着不容忽视的作用，教师若能在教学过程中有意识地引导学生学习、掌握各类不同的文化背景知识，将对学生英语综合能力的提高起到推动作用。
新时代要求下的职业英语阅读教学的课程内容不再以老师为中心，不再是以对单词、语法细节的讲授为中心；而是应以学生为中心，强调培养学生的综合能力已日益成为一种必然的趋势。任何一种语言的绝大多数词汇都能在另外一种语言中找到相应的表达形式。但是在不同的社会文化背景下，每一种语言都具有自己的特色，有别于其他任何一种语言。在这种情况下，熟悉双方的社会文化背景就显得尤为重要了。只有较好地了解了其中的文化背景差异，才能正确理解对方意图，充分表达自己的想法，达到语言交流的目的。英语教学如果只是侧重于语音、语法、词汇固有知识的传授和能力的培养，而忽视学生社会文化认识能力的提高，那么就不可能真正地掌握这门语言。在职业英语教学中，只有把相关文化背景知识融入到教学内容中去，才能真正提高学生对这门语言的理解和表达能力，真正达到教学目的。

3. 缺乏背景知识介绍给职业英语阅读教学带
来的问题。缺乏背景知识介绍的传统英语阅读教学模式中技巧训练的有效性是需要建立在学习者有相当语言能力的基础之上的，而学生的英语语言综合能力远远没有达到技巧训练所要求的应有的语言基础。语言变成了语言符号规则的分析、讲解和记忆，学生无法达到对课文的听懂、熟读，难以用英语就文章的内容进行交流。语句、段落和篇章的连贯性被肢解，语言的整体性被破坏，学生在学习过程中难以养成消化理解语言的能力，而过于被动地学习，记忆细节，心理负担加重。学生在阅读过程中，思维受阻，反应缓慢，畏惧生词，畏惧难句，畏惧长篇的情绪严重。这样，学生就难以做到理解断句，划分意群，领会要旨等，这种注重细节的记忆使学生在实际应用语言过程中，思维缓慢，能力滞后。
传统的英语阅读教学还侧重对学生阅读技能的训练，是非常枯燥乏味的，再加上教师疏于对语篇文化背景的介绍，容易造成教学课堂学习气氛不活跃，学生的学习只停留在对教材本身，对一些文化现象不够敏感，关注甚少；即便课堂上认真学习相关语言知识点，词汇遗忘率仍然很高，这也造成学会的新单词不能灵活应用于语言交际和表达中。长此以往，将形成学生缺乏学习英语阅读理解能力的兴趣和动力，造成恶性循环。由此可见，背景知识介绍在英语阅读教学中占据了举足轻重的地位，它不仅是激发学生自主学习的源泉，更是保证良好的英语阅读课堂教学效果的有利条件。

4. 加强背景知识介绍在职业英语阅读课堂教
学中的应用。文化语境也指背景、知识，即读者理解某一篇文章所必须具备的该文章所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分，对母语是英语的人们来说，阅读那些源于相同文化背景的著作要相对容易一些。由于中西方文化的差异，在文章的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以英语文化为背景的文章，就得具有相关国家的文化语境图式，使文章与学生的相关文化背景图式相吻合。
（1）图式理论下的背景知识英语阅读教学。图式(Schema)的提出最早见于哲学家康德(Kant，1781)的著作。在现代心理学研究中，英国心理学家巴特利特(F.Bultlett，1932)最早应用图式的概念，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。上世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D．E．Rumelhart)等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识恢复或构成意思，图式是人头脑中存在的知识单位。阅读理解是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者依据已知的信息、已有的知识和经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇与作者相互作用的语言交际行为。
在阅读过程中，读者的阅读能力和理解程度由三种图式决定，即语言图式(Linguistic schemata)、内容图式(Content schemata)和形式图式(Rhetorical schemata)。语言图式指构成文章的语言方面的知识，是读者对所阅读材料的语言知识掌握的程度，这是阅读的基础；内容图式是指有关阅读材料内容的知识，是读者对有关阅读材料背景知识的了解程度，这是阅读的核心；形式图式是指文章形式和组织结构的知识，是读者对文章体裁的了解程度，是阅读的前提。在阅读过程中，这三种图式互相作用、互相影响，最终形成读者对文章的理解。
根据图式理论中提到的内容图式，阅读理解是背景知识与文章信息相互作用的结果，背景知识与文章知识越吻合，理解率就越高。图式理论认为，任何文章本身都不载有意义，它只是一种介于作者与读者之间的媒体，只有当读者将自己的背景知识与文章信息联系起来以后，文章才能产生意义，理解才会实现。因此，在阅读教学中，教师要注意调动学生已有的背景知识，同时又要求学生增加背景知识的积累。
（2）认知模式下的背景知识本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。