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英语写作不管是在大学英语教学中,还是在专业英语教学中都是一个薄弱环节。写作技能是掌握一种语言的不可分割的部分。掌握一种语言,不仅要掌握有关该语言的知识,更重要的是要掌握运用该语言进行交际的能力,而听、说、读是组成总的交际能力的四种分项能力。这四种技能是相辅相成的。外语学习成功的标准不在于学生记住了多少单词、词组和句型,知道多少条语法规则,而在于他们是否能用所学的语言创造性地进行表达,也就是说,他们应该不仅能认知,而且能内化(internalization)他们所学到的语言,对所学语言在吸收的基础上进行同化、分析、综合、判断、重建和再创造。正因为如此,从某种程度来说,英语写作能够更好地反映出学生对英语的全面掌握水平。写作教学日益显出它的重要性。

二

根据这一年的写作教学,体会到目前学生在作文方面存在的主要问题是基本写作技能的欠缺。曾经有一段时间,我在写作教学中比较强调内容的“言之有物(ideas)”,结果有许多学生写的内容虽然比较丰富,却是词不达意,有时整篇文章几乎找不出一个完整的正确句子,这样的文章按阅卷标准只能得2分。语篇写作技能(如篇章结构:https://www.51lunwen.org/EnEdu.html introduction,body,conclusion;怎样承上启下等)虽然重要,但我们的教学对象毕竟是大学生,有一定的中文写作基础,掌握起来不会太难,最难的是有话讲不出、无法表达。因此,写作教学首先要从抓基本功做起。目前学生英语写作中的主要错误大致有以下几类:1、大小写,标点符号,移行规则,拼写错误;2、可数名词和不可数名词,集合名,名词复数特殊变化;3、动词不规则变化;4、主谓语一致,代词一致;5、动词用法错误:包括时态、语态以及is depends,can destroys这类错误;6、比较级错误:包括特殊变化不熟悉及用法错误;7、句子不完整:包括1)缺少主语、谓语或谓语的一部分(如在will/can后直接接表语);2)there be后接句子(如:There are many people live here。);3)because和when等从句独立成句等;8、词性误用(如形容词用作主语,名词用作为语等);9、同根词、同形词、同音词混用;10、误用导致复合句构成不当;11、介词误用;12、非谓语动词用错;13、常用词和常用短语用错;14、词汇贫乏造成无法表达;15、句型错误影响文章表达;16、一段文章中主语变换过多,或主被动交叉过多,造成不连贯;17、文章缺乏逻辑关系,上下文转折缺乏连接手段。从以上所列可以看出,学生写作的主要问题还是集中在写出正确的句子、使用恰当的词汇等方面,即基本写作技能问题。必须指出的是,学生在写作时所犯的大部分错误与其说是知识不足,毋宁说是技能不够。如果把这些错误变成多项选择题,让学生进行选择,可以肯定地说,大多数学生是能判断出正确答案的。由此看来,光是把这些错误一一列举出来讲评,或是进行系统性的讲解,做些中译英、英译中或多项选择等句子水平上的练习,是不能真正解决问题的。因为在句子水平上进行操练时,学生的注意力比较集中,集中在要求重点解决的语言点上,就不容易犯错误。当然这种操练是必要的,事实上几乎大多数有关写作训练的书都包括基本写做技能训练和语篇写作技能训练两个部分。重要的是这两个部分不能截然分开。基本写作技能以句子水平训练为主,同时开始语篇水平写作训练;以训练语篇水平写作为主时,不放弃句子水平的训练。因为在语篇水平进行写作时,学生需要考虑的因素较多,既要考虑内容,又要考虑句与句之间、段与段之间的联系;既要考虑语言手段上的连接,又要考虑意义上的连贯和逻辑上的完整、前后的呼应等等。此外,还要考虑用词适当、拼写正确以及大小写、标点符号等问题。如果是限时写作,就不免顾此失彼。

三

从以上观点出发,结合教学实践,笔者对写作训练提出以下设想:第一阶段:1、以段落听写为主,从逐句听写初步过渡到创造性听写,即给出关键词,让学生听完全篇后自由组句,只要基本意思正确,句子完整,即为合格。2、给一篇文章,要求学生改变时态、数或人称(现在时改过去时,主语单数改复数,I改he等)3、连词成句,连句成段。重点解决大小写、标点符号、移行规则、名词和动词不规则变化、可数和不可数名词、集合名词、主谓语一致、代词一致、比较级用法、动词基本用法、句子完整等问题。第二阶段:1、创造性听写(逐步过渡到不给key words)。2、结合课文命题写段落或作文。3、范文仿写(可利用课文中某些段落或另给范文)。除要求进一步巩固第一阶段的要求的项目外,可偏重于各种从句用法、介词、连词等,并有计划地让学生熟悉集中常用格式,如some...others...;first,second,last;on the onehand...on the other hand;for example,such as等。第三阶段:1、继续结合课文命题写作文或按范文仿写。2、就各种常用题材命题作文。3、让学生熟悉国家考试对作文的要求,选择典型作文进行集体评分及讲评。4、语篇写作技巧:怎样写主题句、结论句、作文提纲。这一阶段要求在第一、第二阶段的写作基础上开始注意篇章结构的组织,特别注意段首句和结论句写作即学会列出提纲。这个阶段重点注意题材的广泛和题型的多样化(listing,examplification,comparison,contrast,cause and effect,space and time),做好分析和讲评,同时继续注意词法和句法错误,结合典型错误适当安排句子水平上的操练。第四阶段:主要进行命题作文,注意各种题型,特别是看图作文、规定情景、给出关键词作文、给出结论句作文等各种形式,同时注意各种不同体裁(描述文、说明文、记叙文、议论文)的写作。本阶段重点加强学生对各种体裁、各种题型的适应能力,同时加强用词恰当方面的分析和讲评,安排同义词辨异练习,并巩固前面几个阶段所练的各个项目。第五阶段:在第四阶段写作的基础上扩大题材、题型和文体写作,可包括definition&classification,process description,generalization,lab reports,business letters,abstract writing等,重点是看图作文和写摘要。当然,在长度和语言的要求上,比第四阶段要高一个层次。总的来说,从第一阶段到第五阶段,采用thecontrolled-to-free approach,即从有指导写作过渡到自由写作的方法。

四

写作教学决不只是布置一篇作文、学生交作文、老师批改作文这样简单的问题。真正要在写作上提高,还必须研究写作的全过程,从构思、开头、构写框架、拟写初稿、审核(getting ideas-getting started-plan/outline-writing draft-revising)一直到批改讲评,也就是说用the process approach的方法来帮助学生掌握写作方法和技巧。事实上,写前指导比写后讲评更有实效。在写作过程中,学生为了写好一篇作文,思想比较集中,对老师的启发和同学的评论比较感兴趣,等到写完以后,总会有一种任务完成的感觉,对以后的活动就不是很感兴趣了。因此,要在指导写作的过程中提高学生的写作能力。对某一个特定的主题(topic),必须先组织学生构思(getting ideas),让学生感到有话可说,然后指导他们写出主题句(topic sentences)和框架(outline),提供必要的词汇,在这基础上才让学生去写初稿。一篇作文,刚落笔不一定好,通过同学之间的交流和启发,会出现新观点、新的句型结构和新的词汇本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。