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【摘要】英语教学法论文代写过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。它以交际理论为基础,将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程,提倡通过写作过程学习写作,强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。这种西方写作教学法对我国传统英语写作教学的改革有很大的启示。

【关键词】过程写作法;英语写作教学;写作过程;主观能动性

无论用母语还是第二语言,写作都是用有效的语言进行思想交流的过程。写作能力在西方国家的教育中一直受到高度重视:“有好的写作能力,在学校时,可以使你获得好的成绩;就业以后,可以使你更好地工作,更受重用,甚至增加被提拔的机会;在社会生活中,可以使你作为一名公民更有效地参与民主与治理社会的程序。”(祁寿华, 2000)近几十年来,西方语言学界、教学界对英语写作教学进行了研究,提出了一些新的写作教学方法,如体裁教学法、过程写作法、成果教学法、环境教学法、范文教学法、认知教学法和功能教学法等,其中影响最大的莫过于过程写作法。

一、过程写作法产生的历史背景

传统的写作教学大多采用成果教学法(product approach)。这种教学法的理论基础是行为主义理论,认为教学过程就是教师给予刺激,学生作出反应;课堂以教师讲授修辞法、语法规则、文章发展模式和写作技能为主;学生的整个写作过程是在教师的完全支配下完成的。这种教学模式的弊端是:忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。学生缺乏写作动机和真正的交流,写作能力低下。针对这一教学法的弊端, 20世纪70年代,美国西北大学教授Wallace Douglas首先提出了过程写作法。过程写作法的理论基础是交际理论,强调写作是一个认知过程。另外两位美国学者Raimes和Zamel积极倡导将这一写作法应用于课堂教学实践。20世纪八九十年代,过程写作法的理论指导意义和实践意义相继得到了许多专家和学者的论证。如今,这种教学法在西方写作教学实践中占有绝对的主导地位。

二、过程写作法的主要特征

过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果,以交际理论为基础,体现了写作教学的本质,符合语言教学的发展规律,具有以下特征:

1、从写作的本质来说,它认为写作是一个过程,是一个认识自我和周围世界、认识超然或具体真理的过程。

2、教师在课堂上的角色不是权威,而是引导和组织者。教师参与整个写作过程,并根据不同的写作阶段,有针对性地对学生进行指导,帮助学生及时发现和解决问题,引导学生顺利完成整个写作过程。

3、学生是写作教学的主体。写作的目的是帮助学生发现和认识世界,并将这种感悟和认识有效地表达出来。整个写作过程要在学生与老师以及与同伴的不断交流、不断讨论下完成,还可以通过与同伴协作学习的方式来讨论某一有争议的题目,并在写作过程的不同阶段相互反馈,以便提出修改意见。

4、写作教学不再把重点放在语法、词汇运用等以句子为层面的语言知识上,而是把重点放在篇章层面,让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。

5、写作过程不再是“学生单独写作,教师单独评阅”的单向交流模式,而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。

6、过程写作法强调在写作过程中对学生的作文进行评改和反馈。它认为写作是一个复杂和反复的认知过程,写作教学的注意力应该放在这个过程中,而不只是简单地盯住它的产品。评改应该放在学生的成稿作文交上来之前,即在写作的过程中给学生以启发和指导性反馈。

7、强调多次修改,认为修改是写作过程中极为重要的一个环节。学生应该通过一次次的修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力,从而达到发展个性、增强自信的目的。

三、过程写作法的主要阶段

大多数语言学家认为,过程写作法主要分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段,它们相互交叉,循环往复。

1、准备阶段。
准备阶段是构思阶段,可以分为两个步骤。第一步,学生对题目进行探索,了解和发现对题目的认知度。这时所要关注的并不是立刻写出观点鲜明、结构严谨、句子流畅的好文章,而是使学生先对与题目有关的各个方面进行探索。老师可以采取一些创作技巧来激发学生的思维,挖掘题材的内容。接下来的第二步就是整理第一阶段产生的素材,确定文章的主旨和写作目的,然后再集中构思,草拟提纲。准备阶段是一个很重要的步骤,它对提高学生随后的写作活动的积极性和态度十分重要。

2、初稿阶段。
学生经过第一阶段的认真准备之后,便可进入初稿阶段。这个阶段的主要任务是构建文章框架,看是否符合原先的设想。在这一阶段,学生动笔时不必对谴词造句、语法标点等细节性问题过于挑剔。教师一定要让学生明白:写初稿是一个反复进行的思维创造过程,是一个构思、修改,再构思、再修改,直至完成初稿的过程。

3、反馈阶段。
反馈是过程写作法的中心阶段,它介于初稿和修改阶段之间,通常采用书面和口头两种形式。其目的是帮助学生“增强读者意识,降低写作焦虑,弥补自己文中的不足。”(Zamel, 1983)反馈可以来自老师,也可以来自同伴。无论来自哪方面,它都会使作者了解到“读者对自己文章的评价和态度,了解自己对原来想法的表达程度,了解文章信息是否充分,结构是否合乎逻辑,思路是否清晰,词和时态的选用是否正确。”(Keh, 1990)反馈不仅会增强学生的写作信心,也便于学生发现自己的问题,促进初稿的改进。

4、修改阶段。
修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。在某种意义上说,修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。修改的目的主要是“更好地组织文章的内容和观点,使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。”(桂清扬,付仙梅, 1998)修改分两个层次:宏观修改和微观修改。宏观修改涉及的是通篇的内容和结构;微观修改涉及的只是段落和谴词造句。修改应本着以下指导原则:“文章主题是否突出;内容是否充实;内容与写作目的是否一致;文体是否恰当;开头结尾是否合理;细节是否典型充实、富有条理;论据是否正确;段落结构安排是否适当;句型是否正确;用词是否恰当;表达是否准确;有无语法错误;有无拼写等错误。”(刘宽平,周业芳,曹小燕: 2003)修改过程充分体现了通过写作学习写作(writing to learn)的教学原则。
过程写作法把写作看作一种社会交际活动,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生在写作过程中的能动作用,强调反复修改的重要性,将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。这种教学法比我国一直沿用的强调机械性练习的成果写作法更有益于发展学生的思考和认知能力,值得我们在英语写作教学中借鉴。

四、对我国英语写作教学的启示

众所周知, 21世纪英语教学的主要目标之一就是让学生用英语进行流利的写作。其目的是通过写作促进语言综合能力的提高,达到听、说、读能力的全面发展。然而,尽管外语教师在英语写作教学方面作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终达不到预期目标。造成这种情况的原因之一就是写作教学方法的陈旧落后。目前,我国的写作教学课仍以成果教学法为主。这种教学法偏重学生的写作结果(成品),而忽视形成概念、揭示规律中的认知活动过程,使课堂教学以教师讲授为中心,学生的学习只是被动地接受,缺乏创造和探索的过程。因此,我们有必要借鉴过程写作法本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。