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摘要：针对学生不同情况采用不同教学方法的“分层教学”，是国外和我国教育界近年都颇为关注的热点之一。针对分层教学的评论也是褒贬不一，在具体的操作中，如何发挥“分层教学”的正面影响，尽量避免其负面的影响是一个值得关注的课题。文章在阐述分层教学概念和必要性的基础上，就在具体教学过程中如何实施隐性分层教学，尽量避免分层教学带来的负面效应，提出了一些具体的建议。

关键词：分层教学；自我实现；差异性；隐性分层；英语教学论文

一、什么是隐性分层教学

所谓分层教学就是根据不同层次的学生之间的差异，进行分层施教、分层练习、分层辅导的一种教学方法。然而分层教学同时也会带来很多负面的影响，包括：挫伤学生的积极性、伤害学生的自尊心等。为克服传统分层教学带来的负面影响，在本文我们提出“隐性分层教学”的概念。隐性分层的教学主体仍然是以班组教学为主，层次教学为辅。层次教学中层次分的好坏直接影响到层次教学能否成功，分层教学中的分层要尊重学生，符合学生的生理和心理需求，又要符合每位学生的发展需要，不能简单的分成好班和差班进行教学；而要根据学生的学习能力、兴趣、学习潜力分成基础层、提高层、发展层三个部分。分层结果不向学生公布，只由老师掌握。

另外，所谓的分层也不是一成不变的，而是要根据教学的进程，作适时的调整。学生的成绩差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助每一个学生提高学习热情，培养学习兴趣和学习能力，让不同的学生最大限度的发挥他们的潜力，从而达到班组的整体进步。

二、为什么要分层教学

1. 分层教学是时代的需求。21世纪是一个充满竞争、科技突飞猛进的知识经济时代。我们需要培养富有个性和善于学习创造的人才，差异教育便应运而生。其中分层教学就是基于教育过程中学生的个体差异性，在教育目标、内容、方式等方面进行的综合整体设计，在学生相互协作的基础上，使学生都得到发展的教学策略。

2. 分层教学符合学生成长的需要。分层教学就是要最大程度地为不同层次的学生提供多样化的学习条件，保证每个受教育者全面、主动的发展，有利于受教育者个性和人格的养成，并最终使受教育群体中每一个个体都在原有的基础上得到进步和发展。

3. 分层教学有利于学生的“自我实现”。新教育主张以人的个体生命为主体，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育。分层教学是实现这一目标的重要途径。

4. 分层教学符合我国的实际情况。在我国的大部分地区，教学班级多数为50人以上的班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握新事物的过程中存在着明显的差异。在教学过程中最好的办法是分层教学，在要求全体学生都要达到课程基本要求的前提下，对不同的学生提出不同的要求。

三、如何实施隐性分层

1. 学生分层

实行差异教学首要的问题就是了解和掌握学生差异。首先，新学期一开始，我们可以通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法与途径，根据学生的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成三个层次：A-基础层、B-提高层、C-发展层。

其次，根据学生的层次水平，设计分层学生模型，主要采用分组的形式。分组有同质分组（同层次水平的同学分成同组）和异质分组（不同层次水平的同学分成同组）两种。实践经验使我们认识到，异质分组更有利于协作互助，可以将学生的个体差异作为教学的一种可利用资源，让不同层次的学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。

最后，在实践中，我们可以把合适数量的学生作为一个小组，其中A、B、C三个层次各取合适的人数。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争。当然，学生分层并不是固定不变的，在以后的教学过程中，根据学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励不同层次的学生向更高层次努力。

2. 分层授课

在具体的教学过程中，为了不同层次的学生完成各自的任务，同时达到预期的目标，可以采用隐性同步分层教学，即在教学过程中，实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。这种教学，主要是教师对各类学生的学习情况“心中有数”，并不明显表现出对不同层次学生的不同态度。在进行隐性分层教学时，采取的主要措施是采用不同层次的教学模式：

3. 分层练习

对于基础层的学生只要求完成课本后的试一试练一练的内容，但是对于发展层的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。

针对“最近发展区”（现有水平与潜在水平之间的区域），确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。以下是我们可以给学生设定的总体弹性目标体系，学生可根据自身情况自由选择自己能够达到的目标要求，也可根据掌握情况适时调整：

4. 分层辅导

为了使全体学生达到规定的学习目标，在分层教学的同时，进行适当的分层辅导，辅导分层是教学分层的补充形式和辅助手段，在具体实施时，主要有以下几种方式或层次。

一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对基础层学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对提高层的学生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对发展层的学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。

另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对A、B层的学生主要让他们动眼、动口、动手，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而C层学生主要培养其思维、想象、创造的能力。

5. 分层评价

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对A层次的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对C层次学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

四、总结

根据以上措施，我们在教学中进行了很长一段时间的实践，也取得了一定的成绩，同时也受到了很大的启发。

1. 根据不同层次的学习目标，采用不同的教学方式，并进行适当的评价增强了每位学生学习的信心和积极向上、提高层次的愿望；同时也使学生的个性和创造性得到了充分的发挥。

2. 通过小组分层协作学习，提高了教学效率，解决了教师指导上的困难，同时也锻炼了同学间协作互助的精神和能力。

3. 在教学过程中采用隐性分层教学的方式，需要教师具有更扎实的基本功、更强的课堂组织、调控能力。因此，无论采用怎样的教学方式，教师的功底和能力都是最重要的。

4. 在进行隐性分层的过程中，要求教师对每一位学生的实际情况都做到“心中有数”，在具体的教学过程中能够“有的放矢”，在无形之中，实现对不同学生的差异对待。

参考文献：

[1]邵贵荣.浅谈新课标下初中数学的分层教学.科学教育.2008(3).

[2]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考.中学数学教学.2002(1).