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了思维单独发展语言能力是不可能的”。在学习英语时，若仍然用中文思维，那么只能写出中国式的英语句子，或作文中缺乏自己有关英语的思想和见解。然而，若是将在写作中运用中文思维以至写出汉式英语的过错归咎于母语，这便是在片面扩大母语对二语习得的干扰作用。忽视对语言输入的消化和吸收还表现在没有将英语和汉语进行对比分析上。学生在练习用英语写作时，为了能尽量用英语思维，不关心甚至放弃提高其汉语水平，将英语作为孤立的语言来学习。这样，由于缺乏对汉英两种语言的词、句及语篇结构的异同进行对比，如比较东西方人不同的构思特征以避免东方式的重意象含蓄的构思方式，学生失去了学习和掌握两种语言从语言单位到整体结构都符合该语言的不同的写作规则的机会；同时，也失去了借鉴在母语写作中培养灵感思维和辨证思维方法以提高运用英语思维的机会。

二、提供无意义的反馈

“反馈”是从控制论中借用的术语，用于教育领域时指“学习结果的反映”。若不满意这些结果，便可采取新的行动。在英语写作教学中，教师在批阅学生的作文后，给作文评分或写评语和修改意见，学生便接受到教师对自己作文的反馈。教师对学生作文的反馈使学生可能改变自己对英语作文的认识，写作的练习方式，学习写作的策略等以提高自己的写作水平。传统的写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，其作用是对学生的文章进行评价，如对语言错误的改正，对内容、组织结构做简短的评价等。因此教师的书面反馈成为学生获得对自己作品评价的唯一来源。在实际教学中，往往缺乏写作评改有效性的反馈机制。由于写作课多采用大班上课制，学生数量较多，教师利用课外时间批改学生习作的时间拖延较长，不能及时讲评，因此，学生不能从教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。