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随着中国改革的进一步深化和WTO的加入,英语教学越来越受到人们的重视,但仍存在着“费时较多,收效较低”的问题,出现“初学者皆大欢喜,继而两极分化,再学垂头丧气”的现象,总有一部分学生掉队,成为英语“学困生”。通过多年的教学经验和根据对学生的心理分析,总结出英语“学困生”的类型有以下几种:

1.自卑型。自己很想学好,但学习不得法、情绪波动大、思想包袱重,成绩就是上不去,造成情绪低落,所以产生自卑感。

2.缓慢型。喜欢学习,但因为接受能力差、反应慢,前一课内容还来不及消化、巩固,新课又要学了。“夹生”地勉强跟着学下去,以致导致恶性循环。

3.厌学型。由于多次失败,对学习不感兴趣,所以从厌学英语到最后放弃英语。

4.对立型。由于对教师和家长不满,赌气不学英语。

5.随意型。平时不努力,对英语学习抱无所谓的态度,家长也管不了,学习不自觉,不愿学习。

6.牵连型。有些学生本来学得还可以,但由于班内的伙伴对英语不感兴趣、不愿学,结果只是他们也随波逐流,放弃英语学习。

7.偏科型。学生升入初中后由于所学科目增多,认为学英语需要背诵、记忆,会占用大量时间,为了保住语文、数学,干脆放弃英语。

8.骄娇型。家长宠溺、娇生惯养、怕苦怕累,自以为很聪明,但英语成绩不断退步,他们不但不找自己不努力的原因,反而责怪老师教得不好。

以上八种“学困生”的共同特点,首先是学习目的不明确,不懂为什么要学英语,认为是“要我学”而不是“我要学”,缺乏动力。其次是学习不得法,看不到成功的希望,多次失败损伤了他们的自尊心,使之失去了兴趣,造成成绩下降,直到厌学弃学。

心理学研究表明,学生的年龄特征和个性特点不同,在学习兴趣方面会表现出一定的差异。中小学生学习英语大部分表现在直接兴趣方面,即学得有趣、学有所获才会使他们产生兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣促进成功,成功促进兴趣。因此,要想转变英语“学困生”,就得设法使他们对英语感兴趣,产生“我想学”的念头。这就要求英语教师在教学方面讲究些策略,我在多年的教学实践中总结出以下几点:

一. 树立正确的教育观,体现教师的人格

在教学中要面向全体学生,对学生一视同仁,让“学困生”体会到老师的公平。在智能方面,教师要有丰富的知识、娴熟的技能;在品行方面,教师要有崇高的职业理想、强烈的事业心和责任感,使学生“亲其师、信其道”。

二. 对症下药,开发“学困生”的非智力因素

教育心理学告诉我们,“学困生”同样具有进取心,自尊心,渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要具体分析,各个突破。比如父母离异的学生,大多数性格孤僻,自卑。作为教师,我主动给他们母亲般的爱,找他们谈心,了解他们的一些情况,并在生活上给予足够的关心。有些个体户无暇顾及管教孩子,我主动利用星期天将他们组成学习组,不但辅导英语,还进行思想教育。我还注意了解每位“学困生”的情况,决不把他们当作包袱,不鄙视他们,不放弃他们,了解他们的特长,爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励,增强他们的上进心。

三. 采取灵活多样的教学方法,激发“学困生”的学习兴趣

1. 采取针对性和层次性教学,使“学困生”体验成功,增强他们的自信心和克服困难的意志力。

在组织课堂教学中,教师应因材施教、因人而异,实施分层教学。这对“学困生”来说是关键,切不可使用“一刀切”的方法,应根据不同学生的智力水平。原有的如认知结构及对新知识的接受能力来进行,尽量做到既对接受能力强、学习兴趣浓的学生进行培优教学的尝试,又要兼顾学习有困难的学生。比如课堂提问,一些难度较大的问题由基础好的学生回答,低难度的问题留给“学困生”,使他们有机会答对,并鼓励他们:你回答得很好,你不比别人差,你很聪明,只是你以前在英语方面用心太少。让他们看到希望,体会到“我也行”,产生“我想学”的念头。同时,教学之余多给“学困生”特别的关照,作业可以面批,并且让成绩好的同学进行“一帮一”、“结对子”活动,帮他们克服畏难情绪,使之有责任感和使命感。

2. 帮助“学困生”做好预习工作,“笨鸟先飞”。

大多数“学困生”往往是“笨鸟难飞”,甚至于“笨鸟不飞”。教师就需带着他先飞。我利用自习课帮“学困生”预习新课。帮助他们多次温习音标,掌握单词的拼读规律和正确发音,熟悉词性及词义,预习课文等。然后在课堂上,提问他们在预习中涉及到的内容。当他们回答正确时,我总是让全班同学为他们鼓掌,他们往往因此而激动,觉得“我能行”,产生“我想学”的动力,增强了他们学英语的信心。另外,和“学困生”一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,培养他们的自学能力。

3.“学困生”也要开展课外阅读。

首先让他觉得课外阅读并不是高不可攀,然后选择生词少,通俗易懂,故事性强又有趣味性的文章,教会他们查字典。当“学困生”用自己所学的英语知识看懂一篇文章时,他们尝到了学习甜头,而这些点滴微小的成功,会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学英语的兴趣,扩大了他们的英语词汇量,奠定了较好的英语基础。

4. 批改作业多用鼓励表扬性的批语,激发“学困生”的积极性。

教师如果在“学困生”的作业批语中坚持拿起表扬的武器,多用激励、表扬性的话语来激发学生的积极性,逐步培养其学习的兴趣,往往会收到事半功倍的效果。有一次,一名学生从外校转到我任教的班,他的第一次作业给我的印象是该生对英语几乎一窍不通,表现在字母书写极不规范且错词连篇,显而易见他是个落伍生。我认认真真地给他改了每一处错误后,写了一条批语:作业要力求认真、工整,对吗?努力吧,老师相信你一定会成功的。第二天,出乎我的意外,这位同学找到我说:“老师,非常谢谢您这么看重我,今后,我听您的话,努力学习英语。”在此后的课堂上,我发现他注意力格外集中,笔记记得非常认真、详细,在日后英语测试中,英语成绩逐步提高。

四. 亲近“学困生”,让“爱心”唤醒他们的学习热情

作为教师,我们应以真诚的情感对待学生,热爱、关心和教育他们,避免他们产生不良的心理情绪反应,如反感、厌恶、抵制、对立等。一旦学生形成了这些不良的心理情绪,他们就会从心里滋生一种拒绝接受教育的倾向性。教师要学会利用情感的特点,用自己的爱去感化“学困生”,使之逐步养成良好的行为习惯。课余时,多接触他们,与他们随便聊聊,侧面了解他们各方面的情况,用爱心去抚慰他们并提供帮助,切忌对他们歧视或嘲讽。教师的爱会像春风一样融化其心灵的坚冰,鼓起他们的信心和勇气。课堂上他们才会集中注意力,课堂气氛才会轻松而愉快,才会使师生双方都以最佳的精神状态投入到教与学中,这样“学困生”的成绩才会逐步提高。

总之,要使“学困生”学好英语,提高成绩,教师必须要做有心人,尽管这项工作很艰苦,但只要教师肯下功夫,了解学生心理特点,分析“学困生”学习困难的原因,采取得当的方法激发他们学英语的兴趣,一定能提高“学困生”的英语成绩。