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英语学习是一个长期的、艰苦的实践过程,对非母语学习者而言是一个永无止境的过程。“在信息时代,各类新知识、新事物层出不穷,英语的新词汇也不断涌现。高校英语教学不可能满足各类职业要求,只有根据工作、生活需要,不断调节学习内容、方法,才能不断提高英语运用能力。”(傅政等,2001)因此,教师在传授知识的同时有必要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。

2．对策

2.1转变学习观念是培养自学能力的前提

学习观念对学习行为有指导作用。由于受中学学习习惯的影响,不少大学新生入学后并未意识到自学在英语学习中的重要作用,对教师仍抱有较强的依赖心理,鉴于此,教师一开始就应向学生明确指出:英语是学会的,不是教会的(任文阁,2000)。英语听、说、读、写、译五项基本技能的培养仅靠每周四至六学时的课堂学习是远远不够的,需要学生在课后以几倍于课堂学习的时间自学。

2.2介绍学习方法是培养自学能力的关键

外语学习归根结底是学生自身的学习,因此,学习方法的好坏,自学能力的高低在很大程度上决定学习者的成败。教师应在学习方法上给学生以指导,使他们懂得如何自学并养成良好的自学习惯。以单词记忆为例。单词记忆是英语学习的基础,也是难点,方法得当,则事半功倍。教学中发现不少学生喜欢背词汇表,而不愿意将词汇放在课文中或阅读材料中记忆,加之没有及时复习巩固,结果天天记单词却并未记住多少,造成时间和精力的浪费。这时,教师要告诉学生一定要将单词置于上下文中记忆,并制定可行的复习计划,及时巩固记忆成果。

2.3教授学习策略是培养自学能力的保障

语言学习策略是指学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略(程晓堂,郑敏,2002),它包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中元认知策略是较高层次的策略。教师要重视培养学生的元认知策略,使他们能够对自己的学习进行计划、监控、管理和评估,以达到良好的自学效果。

2.4自学实践是培养自学能力的必由之路

2.4.1注重课前预习

课前预习包括利用字典、工具书查找生词、划出疑难句、做与课文内容相关的思考题(由教师给出)、提供背景知识等。教师应在学新课前一周布置预习任务,并在课堂上以口头的形式检查或将其作为书面作业,要求学生上交,在讲新课前批改,以便了解学生的学习难点、对课文的理解程度、背景知识的掌握情况,为课堂教学的“精讲”提供依据。

2.4.2多做“有准备”的口、笔头实践

口语和写作一直是非英语专业大学生的弱项,在不作任何准备的情况下进行说、写实践往往会给他们带来焦虑感,甚至会挫伤他们的学习积极性,因此,建议让学生多做“有准备”的口、笔头实践。《大学英语》(全新版)综合教程第三册第五课讲的是“三封感谢信”,与感恩节有关。虽然学生对感恩节有所了解,但如果让他们即席说出感恩节的来历以及西方人是如何庆祝的,恐怕有些困难。为此,在讲解该课之前要求学生到图书馆或上网查找有关资料,做好口头陈述的准备。结果课堂上几位同学的发言系统全面、条理清楚,语言的流利性和准确性有了明显的提高。课下了解到,为了在课堂上有好的表现,同学们读了不少参考资料,费了不少脑筋,学了不少新词,收获颇丰。

做值日报告(duty report)也是一种常见的“有准备”的口头实践活动。它是指课前由两位同学轮流到讲台上用英语讲话,每人至少三分钟,内容不限,可以是故事、新闻、读后感、学习体会等。为了做好值日报告,大部分同学能积极准备,认真组织语言,力争使自己的报告生动有趣。报告结束后,教师作简短的总结、点评。教学实践证明,做值日报告的确是一种锻炼学生口头表达能力、培养自学能力的好方法。至于“有准备”的笔头实践,教师可要求学生写读书报告。书目自定,限期读完,写出主要内容或读后感,由教师抽查。

2.4.3指导学生利用教辅书自学

近年来,《大学英语》(全新版)的各类辅导用书大量流入市场,学生几乎人手一册,其内容包括背景介绍、语言点讲解、难句分析、练习答案、课文翻译等,十分丰富详尽。针对这种情况,教师可指导学生充分利用手头的辅导书自学,并通过课堂提问、听写、翻译等形式检查学生对课文的理解、生词的掌握情况,然后精讲重点、难点内容,余下的时间还可开展各种听、说、读、写实践,既做到了课堂上的“精讲多练”,又培养了学生的自学能力,可谓一举两得。

2.4.4充分发挥课外学习小组的作用

教师将学生分成4~5人一组的课外学习小组,注意好生与差生、男生和女生的搭配,并指定一人为组长,每周定期活动1~2次。活动的内容可以是单词听写、主题讨论,也可以是课外阅读心得交流等。比如小组成员可商定用一段时间读完一本英语简易读物,或规定每人每周必须读一种英文杂志、报纸等,在小组活动时将自己认为实用的、优美的片断、表达方式等与大家分享。小组活动时要用英语,既有挑战性,又增加学习兴趣,同时也为学生练习口语提供了机会。教师应定期了解小组活动的情况,解答疑难,提供帮助。课外学习小组为学生提供了一个合作学习、互动学习的好机会,也在无形中培养了他们的自学能力。

结束语

学生是语言学习中最终起决定作用的因素,因此,教师应在教学中注重调动学生的主观能动性,培养自学能力,为他们在信息时代谋求生存和发展打下基础。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语精读课新模式探索[J].外语界,2001(5).

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]傅政.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界,2001(5).

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1999.

[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[6]任文阁.试论新生外语学习观念的转变及其对策[J].外语界,2000(3).