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【Abstract】Vocabulary teaching is an important part in English teaching.It is essential to apply different methods to strengthen vocabularyteaching and this paper has put forward some suggestions on improving students’vocabulary level.

【Key words】English teaching;vocabulary;vocabulary teaching methods

0.引言

词汇是语言学习中非常重要的组成部分。要提高学生的语言运用能力,无论是受纳性的(读﹑听)还是产出性的(说﹑写)技能,足够的词汇量都是基本的保证。[1]英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”[2]

很多英语学习者在英语学习过程中所遇到的一个大问题就是词汇障碍,词汇量不足以及词汇运用能力差严重影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力理解等综合技能。因此,在英语教学中积极探索有效的词汇记忆策略对于减轻学生负担和提高词汇学习质量都具有重要的现实意义。而词汇学习绝不是简单的死记硬背,有效的词汇学习包含各种学习策略,尤其是记忆策略。[3]因为课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习记忆的效果,所以英语教师必须充分利用好课堂这一主要阵地,加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练,切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。

词汇学习分为音、形、义三方面,即发音、拼写和含义,因此词汇的掌握应在音、形、义各方面均达到一定的要求。在课堂教学中教师应针对这几个方面选择合适的教学法并强化英语词汇的综合记忆。

一、发音

语音是词汇记忆中重要的一环,发音的正确性会极大地促进听或说等其它能力的提高。在语言的使用过程中,无论是听、说、读、写,都以语音为基础,因此在词汇教学中应特别重视语音。习惯的力量是强大的,一旦学生形成了错误的发音,再纠正就十分困难。单词发音不准确会造成听力上的混淆:在做听力练习或听写时,当正确的单词读音出现时,很多学生对单词感到陌生,不能及时做出反应,影响听力理解的准确度。在发音的纠正上,教师可根据学生掌握音标发音的现有情况,在课堂上进行纠正并让学生进行模仿比对,坚持在早自习的时间进行朗读。对单词发音的记忆,切忌用中文进行标住,比如把“thank you”记成“三克油”,把“earthquake”记成“饿死奎克”,把“help yourself”记成“海奥扑妖儿塞澳夫”。汉语和英文的发音是无法一一对应的,这样记读音的结果是没有办法让学生说一口真正地道的口语。

二、拼写

学生在记忆单词的拼写时,一定要结合单词的发音并按音节记忆,不能孤立地把单词记成一个一个的字母,比如“faithful”,头脑中应该出现的是fai-th-ful,而不是f-a-i-t-h-f-u-l。在记忆单词时要注意,音标分为元音和辅音。辅音和单词中的字母在拼写上基本一致,如/t/、/d/、/m/、/n/的拼写一般都是t、d、m、n。元音的拼写也有一定的规律可循,如/ei/的拼写常常是ai、ei、a等。另外,在单词拼写当中要注意的是英文中的合成词,比如microwave(微波)、microfilm(微缩胶卷),其实就是micro(微;微小)这个单词的含义和wave(波)、film(胶卷)这两个单词含义的组合。

三、含义

英语中的多数单词都有不止一个的含义,学生在学习时首先要攻克的应该是单词最常用的汉语解释,而不是试图要一次性记住某个单词的所有意思。因为这些不常用的含义使用到的几率很小而且容易遗忘,且增加了单词的记忆难度,容易使学生产生混淆。单词的其他含义可以在平时的阅读中通过多读来掌握,如“host”这个单词除了名词词性“主人;主持人”的含义,还有动词词性“主办”的含义;“order”这个词除了有动词词性“命令”(The chairman orderedsilence)和名词词性“次序”(Put names in alphabetical order)这些含义外,还有名词词性“定单”(He gives his order to the waiter.)的含义。如果通过文章能猜测出生词的模糊含义,再查字典进行比对,有了上下文的语境,生词就会较容易进入脑中的心理词库。

四、音、形、义综合记忆

记忆单词需要把发音,拼写和含义结合起来进行。对于大多数学生,学习单词最好的方法是自然重复法。在课堂中最常见的过程是课前预习生词,混个脸熟;教师在讲解课文和学生在做练习的过程中,反复加深核心单词的印象;课后布置复习以巩固所学的内容。教师可以在这个基本的过程中加入各种记忆策略以帮助学生更好地掌握单词,进行有效的综合记忆。

1.根据构词法记忆单词

词是由词根(root)或词干(stem)和词缀(affix)两大部分构成的,而词缀又分为前缀(prefix)和后缀(suffix)。多数前缀会改变词义,但不会改变词性和功能;后缀则通常改变词性和功能,但不改变词义。[4]词缀一般都有自己的某种意思,如常见的前缀un-、in-、dis-、non-等表示否定“不”(unhappy),而re-表示“重复”之意(retell),pre-表示“预先”(predict)等。而后缀数以百计,常见的-er、-or、-ar、-ant、-eer、-ier、-ist等表示人;-ly、-ward、-wise等表示副词;-ive、-able、-ful、-ish、-less等表示形容词;表示动词的则有-en、-fy、-ize(ise)等。但无论是前缀构词,还是后缀构词,只要掌握了词及词缀的基本含义,就算遇到不认识的词,也能够举一反三,推敲出大致正确的词义。

2.词汇组块法

英语词汇组块法就是一种有效的方法。关于记忆的研究表明,词是在联想网络中储存和记忆的,这些联想可以有许多类型,并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的认知和记忆,而且还是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习,以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握。在语言学上把这种从一个词联系到更多的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中,我们应指导学生充分发挥想象力,构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系,进行多重编码。[5]这种教学法需要教师备课充分,这样才能在课堂教学时进行更好的词汇组块。

3.学生课堂讲演

同其他教学法一样,在词汇的教学中学生同样是教学的主体。在课堂教学中,教师要充分发挥学生的主观能动性。教师应鼓励学生利用课外时间,主动搜索资料,如:英文小故事,幽默短篇或英文歌曲等,以便在课堂与其他同学进行共享。在讲台前的学生进行presentation的同时,在座的学生也相当于进行了词汇的复习。遇到生词时,教师除了在黑板上列出进行讲解,更多地应鼓励学生结合上下文进行猜词。在准备这个活动的过程,学生不仅在课前需要主动去阅读并筛选出适合自己的文章,且大量的词汇在课前已经过学生的选择,比较适合各层次学生的理解力。学生选择的题材和内容较丰富多彩,也可增添了课堂的趣味性。同时,学生课堂上的讲演也有利于学生在口语,听力等综合能力的提高。

五、结论

词汇教学是英语教学的重点和难点,科学化,多样化的词汇记忆法才能够使学生对英语课堂教学产生兴趣,把在心理上排斥英语学习的学生吸引回课堂。教师需要帮助学生寻找记忆英语词汇的规律,并使学生从中发现乐趣,使学生不再把记忆词汇看成是“啃字典”的苦差事,把“听写”当成是教师测试词汇掌握情况本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。