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到“正迁移”作用。在D班,我们采用的是母语基础上的英语学习模式,引导学生进行英语———朝鲜语对比教学,没有刻意开发第二语言在英语学习中的支撑作用。实验结果表明,开发双语基础上的英语教学模式确实有其优势。在朝鲜族小学三年级阶段,汉语不过是一门课程、一种知识。该阶段学生的汉语知识极其有限,汉语能力并不很强。尽管如此,学生有限的汉语知识和能力,在他们的英语学习中仍然起着很大的正迁移作用。这说明在朝鲜族学生英语教育起始阶段,完全可以采用英朝、英汉双重正迁移教学模式,提高他们学习英语的效率。
这种双语基础上的英语教育模式对于朝鲜族学生是非常有效的。因为随着他们汉语能力的增强,即朝汉双语能力的增强,这种有效性会越来越明显。
3.3　A班与D班
A班和D班的学生都是初学者,均为单语基础上的英语教学对象,都是借助母语来学习外语的。只是A班的学生是汉族学校的汉族学生,汉语为母语;D班学生是朝校的朝鲜族学生,朝鲜语为母语。在实验过程中,在汉语基础上的英语教学与在朝鲜语基础上的英语教学呈现出很大的差别。汉族学生借助母语与英语的相似性优势,英语学习效率很高然而朝鲜族学生的母语与英语分属不同语言类型,语言间的差异显现得过于突出,给基础阶段英语教学带来了困难。语言间的差异将对目的语言学习产生很大的影响。由于汉语和英语无论在发音、语序等许多方面都有很多相似性,而朝鲜语和英语却存在很大的差异。因此,同是单语基础上的英语教学,A班和D班实验结果是截然不同的。
3.4　B班与C班
B班和C班都是双语班。在教学过程中都采用英汉、英朝对比模式进行教学。这两个班的学生都是朝鲜族,朝鲜语为母语,汉语为第二语言。但是通过考核成绩统计发现:B班(汉朝双语班)明显优于C班(朝汉双语班)。
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