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一、英语教学法课当前所面临的压力与困境高等教育事业目前已取得了长足的发展和巨大的成绩,但我们还必须清楚地看到我国的教育在总体上还比较落后。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。为适应教学改革的不断深入和我国教育新形势的需要,培养高质量、高水平的师范院校毕业生势在必行。加强教学方法的研究和探索,进一步在师范院校中实施教学技能的培养和训练,是摆在我们面前的重要任务。而英语教学法是英语师范专业一门重要的基础课程,它对于师范生英语教学基本原理和基本原则的掌握,对于英语教学活动本质和规律的认识,对于英语教学方法的学习和教学技能的培养等方面,起着其它课程无法替代的作用。但实际上英语教学课的教学效果并非令人满意,学生对这门课程的学习积极性不高,任课教师也觉得难以教好。究其原因,一是教材内容偏重理论,实践部分过于笼统,不易操作;二是任课教师方法陈旧,照本宣科,把技能的培养当作理论的说教;三是学生观念不正确,以为只要学好语言知识就能上课,对教学法不学也可。凡此种种,使教学法成了各门专业课中不受学生欢迎的学科之一。面对这一现实,许多担任这门课程教学的教师多年来一直在积极探讨、研究、实验,试图找到一条理想的课程改革途径。教学实践证明,采用微格教学的形式进行教学技能的培养和训练,能够有效地达到提高学生讲课技能、改进教学方法的目的。微格教学是英语教学法课一条可行的改革之路。

二、微格教学的理论基础微格教学(microteaching)又称微型教学,小型教学。它是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础之上的一种系统培训师范生基本教学技能的有控制的实践系统。微格教学法,在技能训练上之所以得到世界各国教育界的广泛运用及认可,是因为它符合教育学、心理学及生理学的规律。教育学研究指出,教师要不断提高和完善自己的教学技能,必须获得三种信息: 1、教学内容和方法的信息; 2、关于教学内容信息的接受者———学生的信息; 3、关于教学内容信息的传播者———教师自身教学行为的信息。在传统的教学过程中,前两者比较容易被教育工作者了解和掌握。但后者,即教师自身教学行为的信息,只有当采用现代化的摄录像设备之后,这些信息才能为人们所记录收集进行分析研究。由于采用微格教学法,学生可以逼真地看到自己的教学行为,这样就可以巩固与加强自己的长处,而克服自己那些不足的地方,从而较快地提高自己的教学技能。心理学认为,通过经验或训练使行为得以矫正或变化的过程就是学习。如何才能使行为矫正或变化得以产生呢?刺激———反应学习理论认为:通过强化某些需要的反应,可以塑造、操作和控制操作性行为,同时让其他不需要的行为消退。微格教学通过记录、重放去感知、分析自身的行为,这样强化了正确的行为并使不正确的行为得到抑制消退,从而能迅速掌握正确的教学技能。

认知学习理论认为,学习在于通过自动发现来形成认知结构。微格教学法,使学生在指导教师指导下,能主动及时发现自己训练结果,获得训练成功或失败的原因,因而提高训练效果,迅速掌握教学技能。视觉心理学理论认为,我们的学习活动有83%是通过视觉进行的,通过视听,可以掌握、记住50%的知识,通过说、做可以掌握90%的知识。而社会学理论认为,“人类的学习是潜代性地进行的”,是需通过观察———模仿———训练这一过程才能顺利实现的。因此,在训练过程中,教师应为学生提供有关某一教学技能的典型示范,并引导学生观察、分析、研究其特点,通过模仿这一实践环节使学生初步具备运用各种教学技能的能力。反馈与评价的理论。信息控制理论认为教学技能知识的刺激,求得学生反馈并做出即时的反馈评价,通过定性与定量相结合的方式,为学生指出优缺点,使其发扬成绩,克服不足之处,从而熟练掌握各种教学技能,更有利于教师的自我完善和学生的自觉求知。生理学认为有机体的活动都是反射活动。这种活动可以进行控制调节,调节的结果成为一种反馈刺激,再传至中枢神经,以调节下一动作。正反馈可加强中枢神经的活动,负反馈可减弱中枢神经的活动。微格教学法,可使正确的动作成为正反馈的刺激而加强中枢神经活动,从而使教学技能得到迅速提高。教学技能分类理论。即它以加涅的层级理论和信息传播理论为依据,将教学技能科学地分为若干类,都是在英语课堂教学上每次带领学生集中训练一、二项技能。这样,训练目标明确、具体,可以逐一落实培训各项教学技能并使学生熟练掌握。微格教学是在上世纪60年代早期以爱伦(W•Allen)为首的美国斯坦福大学教育研究中心的研究人员率先提出来的。此后,在许多英语国家如澳大利亚、日本、香港等地区都广泛用于外语教师教学技能的培训。由于微格教学所具有的先进性和实效性,它一出现就引起了教育界极大的关注,并迅速流传到全世界。在欧美、澳大利亚、日本以及东南亚、香港等地的高校,微格教学得到大力推广。目前,英国有90%以上的教师培训院校开设了微格教学课程,规定学生要用42周共210个学时完成这门课程。我国在八十年代中期开始引进微格教学,北京、广州、上海等地的部分师范院校和师资培训机构先后开展了研究和实验。结果证明,利用微格教学的训练方法对师范生进行教学技能培训比传统方法要优越得多。

三、微格教学在教师职前教育方面的显著成效
1•为学生提供了以培养教师职业技能为主要目的的实验场所。微格教学产生的效果要比常规的教育实习前的试讲阶段要好得多。这是因为试讲所着重的往往只是实习生的知识传递、教材处理、语言表达、板书设计等方面的技能。由于试讲阶段短,极易造成实习生在未能较好掌握教学各个环节时就被“赶”上真正的讲台。而微格教学作为教师职业技术行为的实验场所,不仅因为它具有模拟教学的功能,更重要的是它将复杂的教师职业技术行为用切分训练法进行了简化,使实习生增加了体验特定教学行为的机会,同时也增强了他们练好各种教师职业技能的自信心。且由于训练周期短,更有利于实习生在教师技能方面得到更全面、更系统的训练。
2•微格教学使实习生在教育实习之前就基本养成初级的教师职业技术行为。而教师职业技术行为是教师在整个教学活动中的具体表现。它除了语言方面的教学基础行为技能外,更重要的还有教学技术行为技能和人际关系行为技能。如果在教育课程中有效运用微格教学,可以使实习生在教育实习前就基本养成初级的教师职业技术行为。
3•缩短实习生毕业后步入教师职业的适应期。教师的职能教育是一种具有很强的职业针对性和倾向性的教育。尽管如此,实习生毕业走上教学岗位后,往往要经过两、三年时间才可能自如地应付各种教学场面,才能真正适应教师职业。而通过在教育课程中采用微格教学,则可以缩短实习生步入教师职业的适应期。因为微格教学可使实习生既体验到教师职业需要养成的各种行为,又体验到各种可能遇到的教学问题。另外经过微格教学训练出来的实习生在未进行实际教学行为之前就已懂得了如何利用自己得到的教学反馈或自己所做的教学反思对教学活动进行分析,并由此不断提高自己的教学技能。即使在没有指导教师的情况下,也可较顺利地单独承担教学任务,较快适应教师这一职业。
4•减少实习生在教育实习和以后教学工作中产生教学“失败”的风险及其造成的代价。在微格教学时,教师对学生所训练的每项教学行为片断均作了监控和监测,通过反馈、反思、分析与评课,学生学会了不断改进教学行为的方法。因此,从某种意义上说,当实习生通过微格教学体验并基本掌握了教师职业技术行为后,要求他们将那些行为连贯起来并贯穿到实际的课堂教学中就容易得多,并使他们有足够的信心在完整的一堂课里取得教学的成功。

四、运用微格教学的方法训练学生课堂教学技能的优点评价
1•目标明确,重点突出,易于操作传统的师范生教学技能培训目的不甚明确,教师对教学方法做了一般性讲解介绍之后,即让学生进行整节课的教学设计试讲,其项目庞杂,过于笼统,没有重点,学生不易操作。而微格教学把英语课堂教学细分为一个个单项教学技能,使原来交织在一起,只有从总体上去感知的教学技能变得清晰可辨,目标明确具体,容易为学生控制与把握。2•理论联系实际,实践性强,能学以致用以往的教学法课最大的弊病是理论与实践相脱节,老师讲得多,学生练得少。许多学生对教学原则、教学技巧记了不本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。