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外语学习者在学习过程中受个人情感因素的影响。然而在动机、性格和态度等个人情感诸因素中,学习动机在语言学习中是最具能动性的因素之一。它是影响学习者外语学习的一个重要因素。作为高职院校的英语教师,笔者发现相当一部分学生对英语课不感兴趣,缺乏学习的积极性和主动性,对课堂上教师布置的任务只是被动地接受和完成,教学效果自然也就不理想,教学质量难以提高。
面对这种情况,笔者认为可以从学习动机入手,充分利用课上和课下的时间,尽一切可能激发学生的学习动机,调动他们学习英语的积极性,有意识地培养他们对英语产生持久的兴趣。为此,笔者根据国内外相关学者的外语学习动机理论和部分高职英语教师对高职非英语专业学生所做的英语学习动机的调查研究结果,并结合自己英语教学的实践,提出一些激发高职非英语专业学生英语学习的策略,以期对目前的高职英语教学有所帮助。

1. 学习动机研究概述
国外外语学习动机研究始于Gardner和Lambert,他们也是对动机研究贡献最大的两位学者。他们从20世纪50年代末开始对第二语言学习动机进行系统研究,从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们认为学习动机或取向要有两大类:一是工具型动机( instrumental motivation),即用语言做工具达到某个实际目的,如找一份高薪工作;二是融和型动机( integrative motivation),即了解和融入目的语文化。
20世纪90年代以来,关于二语学习动机的研究更加深入,从认知心理学、社会学、构建心理学、教育心理学等多视角对第二语言学习动机进行多元化研究。Dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论,在多年实证研究的基础上,提出了外语学习动机的三维结构模式。该模式从语言层面、学习者层面和学习情景层面三个层面来界定和测量外语学习动机。
该模式正好与外语学习过程中的三个基本要素———外语、外语学习者和外语学习环境相吻合。这一动机新模式把语言学习和教学环境有机结合,对目前的英语教学尤其有实际意义。另外研究者Deci& Ryan;Arnold& Brown把动机分为外在动机(extrinsic motivation)和内在动机( intrinsic motivation)。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣,外在动机则是来自外界影响,如获得奖励或避免惩罚。
国内语言学习动机研究始于20世纪80年代。华惠芳认为在中国外语教育环境下学习者的动机80%属于证书型动机(certification motivation)。即学英语的目的是为了应付考试,为了得到证书,很少考虑交际的需要和实际能力的培养。文秋芳在论述外语学习动机时认为动机是推动学习的内在力量“外语学习动机可以简单地解释为学习外语的原因”。她从教育心理学的角度把动机分为两种:一是表层动机(surface motive),指因为表层的物质刺激,如为了拿文凭,找份好工作或得到高额报酬等;二是深层动机(deepmotive),指深层的非物质刺激,例如对英语本身感兴趣或学英语是为了增加知识,提高社会地位等。她的这一理论和Deci等的内外动机理论其实质是一样的。高一虹等借鉴扩展模式框架,采用较大样本进行了一系列英语学习动机研究,结果显示:中国大学本科生英语学习动机类型主要有七种:内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。
尽管国内动机研究对象侧重于在校本科生,但近几年来,以在校高职生为研究对象的文章也多起来,研究者大多为一线的高职院校英语教师。袁荣儿套用高一虹等的“本科生英语学习动机调查问卷”,对浙江3所高职院校的1 127名非英语专业学生进行了调查,结果显示排在第一位的是“媒介动机”第二位的是“学习情景动机”。饶玲,董显辉认为高职非英语专业学生学习英语的最大动机是取得成绩。而母燕芳调查结果则显示“信息媒介”占据首位。
总结调查研究结果,高职院校非英语专业学生英语学习动机有下面两方面的共同特点:一是工具型动机(外在动机)占主要地位,而内在动机不足;二是学习情景动机偏高。面对这些情况,作为英语教师,该如何利用动机理论,根据高职生的英语学习动机的具体情况和特点,策略地激发他们的学习动机,从外在动机逐步向内在动机,显得十分必要和紧迫。

2. 动机激励策略
(1)培养元认知策略,提高学生自主学习能力
元认知策略是培养学习者自主性的关键。Wenden说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主的学习”。OM' alley等指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。通过对学生元认知策略培养可以达到以下目的:改变学生的学习观念,树立自主学习的意识;有意识地使用学习策略来管理自己的学习;更多地、独立地负责自己的课外学习;促进学习成绩的提高。

(2)为学生设置合理的学习目标　
目标定向是学习动机的认知变量之一,也是影响动机行为的重要因素,因此设立合理的学习目标是至关重要的。在教学中一定要坚持实事求是、因地制宜的原则,根据学生的实际情况,来制定合理的教学目标。目标设置得具有挑战性和一定的难度,但是必须在学生的能力范围之内。同时,教师可以帮助不同层次的学生制定出相应的长期和短期目标。长期目标要高标准,不能把“通过考试”作为最终目标。短期目标要切实可行,制定得过高,实现不了,就有可能使学生的动机一落千丈。另外,对学生为目标所做的每一步努力都要予以肯定,让学生看到自己的进步,肯定其学习的潜能,使其变得对自己的学习能力更为自信,从而更有信心地向长期目标努力。

(3)引导学生正确地归因　
学生,尤其是成绩差的学生往往把失败归因于运气不好,能力低,任务难等外部或不可控因素。根据维纳的归因理论,把学习的成功归纳于能力是可以接纳的,不过把失败和成功归因于运气等因素是不可接纳的,因为运气等代表的是外部因素,是个人无法控制的因素。As-chunk的研究表明,在归因训练中一方面要使学生感到自己的努力不够,把失败的原因归于努力的因素,另一方面还要对他们的努力给与反馈,告诉他们努力获得了结果,是他们不断感到他们的努力是有效的。这样,他们才能从无助感的状态下解脱出来,从而坚持努力下去并取得良好的学习效果,而良好的学习成绩又会进一步激发和强化学生的学习动机。

(4)创造理想的学习环境　
教师应创造一个惬意的语言学习环境,满足学生的心理需要,并把焦虑降到最低限度。提高语言教学效率的关键就在于教师能以积极的态度去创造和谐、个性化的语言教学环境。教师在课堂上应精神饱满、声情并茂,用鼓励与赞许的目光注视自己的学生,让他们在课堂教学中有安全感,从而乐于参与语言活动;给那些容易产生焦虑的学生提供更多享受成功喜悦的机会;允许学生在使用语言时犯错误;尽量减少学生之间的竞争;帮助学生如实评价自己在课堂上的表现;采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式等。另外,在这个环境中,教师不能经常批评学生,而是运用尊重和礼貌与学生进行平等交流。在平时的学习生活中,教师要关心、爱护、了解并理解、支持和鼓励学生,使他们感到这是个安全的学习环境,这样他们就乐于参与到学习活动中去,把英语学习变成自发的要求,从而增强了他们的自主学习意识。

(5)提高教师素质,树立良好的教师形象　
一个合格的外语教师应具备四方面的素质:好的性格;良好的外语基本功;广博的知识,包括语言学、教育学、心理学知识等;良好的课堂控制能力和良好的教学方法。教师就是一个标杆,一个榜样,如果教师自身素质低下,何来学生的向师之心、尊本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。