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怎样做才可使外语教学质量提高到新的水平，让学生走出传统教学的影响，创造以“学生为中心”学习环境，并使学生逐渐适应知识学习与个人特性同步发展的环境，这不仅仅是教师授课形式的改变，更是一种教学理念上的改变，一种要勇于部分否定自己，割舍一些“驾轻就熟”方法的勇气。要勇敢地面对这一必然趋势向教师提出的挑战，应深思反省如何树立教师的新形象问题。总结以往的教学结果，由于教学条件的限制，课堂时间和学生的智力资源都未能得到充分的利用。老师动嘴，学生动手的现状总是无法根本改善。尽管老师做出极大的努力，但由于学生的语言能力总是在一种被动的环境中进行训练，又受到心理性格学习动机等多方面因素的影响，学习效果出现畸形:语言输人大于语言输出—优势于阅读理解，背单词;劣势于朗读，口头表达和正规严谨的书面表达。机械运作便成为外语教学的一大特色。

如今，现代语言实验室弥补了以往课堂教学的不足，学习内容丰富，知识资料的便利与可重复性;投影仪的清晰度，屏幕图像生动，富有感官刺激性，易营造交流气氛及其良好的可参与性;电脑控制时间，有驰有张，富于节奏感，为教师及学生创造出极好的外语教学环境。但是，要使学生智力资源获得有效的开发，使现代语言学习室里不再遭遇到机械运作，则需要教师与学生共同协调，做好学生在思想心理两方面的角色转变工作，外语教学才有希望真正达到高质量、高水准。众所周知，外语学习不同于其他科目的学习。语言是“做事”的一种方式，而不是“知识”方式(系统语言学理论)。它不是以知识认知为主的知识积累型，而是以实践认知为主的习得型。文本理论的学习在外语学习中只是对初级知识的了解，学生一定要在特定的语言气氛中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和自己的经历背景，通过重新构建意义的手段来获得。换句话说，外语学习之所以不属于知识积累型的原因就在于:这些具体语言单位只有在亲身经历中才能获得意义，—是通过行动学会的，而不是通过思考学会的。学生只有强化自己角色意识，才有望真正做到从形象上有质的改观。在此，介绍外语学习的四大要素，即“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”，以供同行们讨论、指正。

一、情景既然是外语，非本国语，在学习中就必须人为地设计学习外语情景以便学生学习，通过创设既符合教学内容要求又适于学生能力的情景，提示新旧知识之间联系的线索，有目的地使学生“自愿地”而不是“勉强地”、“被迫地”利用基础知识进行意义再组合;通过“情景”的感染，学生自由输出“个性思想”，树立“个体形象”。“情景”设计可涉及开放启发式、讨论分析式、讨论总结式、纵横联想式等多元教学方法，使学生从中逐渐体会并懂得:外语学习不是有文本在案，对一些语言点死记硬背就可轻而易举做到交流、沟通的学习过程，它是一个体现认知心理性格诸多综合能力的过程。语言的表述没有统一一成不变的模式。任何一个愿意介入学习活动过程的学习者都可能成为创新者。另外，对不同的学生，设计不同的情景进行训练。设计命题式情景话题，针对性格内向，表述慢的学生，提前提供命题内容，允许书面提纲式准备;即兴话题让性格外向的学习者应对，这样既可为不同学习者提供展示他们能力的机会，又可让他们更加自信。

二、协作协作，即配合。协作是教师与学生之间必须架设起的一道桥梁，而且要确保它畅通无阻。如果教师与学生之间缺乏协作，教师发出的信息就得不到反馈，协作方式便出现失衡，被动局面自然出现，学生无为，老师无奈。另一方面，如果教师单方面加大信息输出量，势必形成“个人作秀”，学生在“欣赏”之余，只可悲叹自己的不足与无奈。在老师表现出的“强势”下，学生无法摆脱自己“弱势”心理的暗示，被动局面自然无法改变。所以，师生协作一定本着老师“协”，学生“作”的精神，学生做得努力认真，老师辅助学生有方向，有目的。学生相互的协作，可使学生从同学身上发现与自己相同或类似的“外语语言弱项”，大家相互勉励，走出自我封闭的学习圈子，超越自我。这是传统教学与现代教学所分界的地方，也是挖掘学生语言潜质的一个重要切人点。

三、会话它本属于“协作”类的学习内容，但是鉴于现在的外语学习班单位大于传统外语学习班(通常人数为60以上)，由多种背景、多种兴趣、不同学习取向的学生组成。在充分利用多媒体教室可强化练习听说的优势的同时，为了更有效地利用“情景”，最可取的组织教学方式就是，将大班划分成小组，小组成员或学习搭档可以由学生自由组合。这样，既可避免学习班过大，无法满足学生逐个练习的需求的情况，也可避免学生志趣不相投而出现的“话不投机半句多”的冷场，以图像听力效果直接刺激学生感官，“撬”开学生的嘴，让每一个学生在轻松、无太多焦虑感的气氛中进行“会话”—对学习资料进行分析，针对有关话题展开辩论，表述个人观点等。在辩论中相互学习，调节纠正自己，这一过程可使每个学生的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享。之后，由每一小组推荐出的学生做总结综述(逐次轮流)。借此，老师得以监督，学生得以会话训练，实属学生语言实践累积经验的重要手段之一。

四、意义建构这是整个外语学习过程的最终目的，也是渗透在每一个学习环节的关键因素，外语学习的习得特性决定了一个学生要想学好外语，一是如前二、三点所述，要在思想上真正做到角色转换，二是要认识到在外语学习中，“学”并不等同于“会”。要认真地投人到课堂的每一项外语语言活动中。排除课时少、母语和个人语言条件等干扰因素，充分利用以上提出的三个环节所提供的语言环境，循序渐进，逐渐过渡到用貌似简单，实际却要付出多于其他学科的辛苦才可能获得的英语表达技能。所以，无论是在口语表达还是在写作叙述上，对于已习惯被动灌输教育的学生来说，要使他们使用非母语的语言来真正地顺利准确地输出自己的思想，这种过程不等于学生按照某种理论就可以准确界定出自己的表述方向，也不等于说某种考试结果证明了某个考生的语言能力。它是检验一个学生的词汇覆盖面，语言感知力与逻辑表述能力，是对每一个学生真正的挑战。如果学生做不到及时调整角色，仍然沿袭从前一些做法:机械地重复使用所掌握的有限的初级句型，死背单词而不注重其用法和词义搭配，就无法达到其真正的意义建构的目的。结果只能是学生的外语能力未能得到长足的提高，自信心却受到挑战，个性受到遏制，使学生在被动学习的泥潭里越陷越深，改变外语教学的机械运作也就成为纸上谈兵了。

诚然，教学活动是否成功主要取决于教师的组织与付出。教师是教学的经验者，是组织学习的导师。教师要用设疑法、趣议对比、归纳总结等多种形式为引导，激发学生的学习兴趣。在“语法”、“词义”的解疑过程中，侧重点应放在学生的了解以及应用上。培养学生对外语语言点的感悟性，让学生分析解答，鼓励学生勇敢地“犯错误”，进而强化自我“净化”意识;诱导辅助他们发现体会语法词汇与语句意义之间的有机联系，自我发现规律，品尝成就的果实。教师还要理性地启发诱导学生克服外语学习中的难点、挫折，不可直接把词义、语法定义搬出来，“套牢”学生，“威慑”他们。教师应压缩分析课文时间，点出主题，倡导学生从个人角度出发解释发展细节作用;动员学生主动去搜集有关资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以比较、验证、总结;把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以应用。其目的既可使学生化被动为主动，又可以使教师分析时，避免将自己的思想思维模式“强行”输人学习者，使学本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供生难以“大有作为”，又回到行为主动配合，实为被动应付的教学老路上去。教师帮助学生建立稳定积极的学习动机，让学生在有限的学时里不盲从，不是放任自流，无谓地浪费宝贵的学习时间。

总之，无论对学生还是对教师，角色的变化，心态的调整是一个至关重要的环节。为了达到既重视加强基础知识和基本技能学习，又重视学生智慧潜能开发和创造力培养的目的，每一位教师要不断总结传统教学的优势与弊端，结合现代教育的育人模式，积极实践探索，勇于向自己挑战，让学生在外语学习这一大讲台上成功地塑造出“新的自我形象”。