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[摘要] 自然的语言环境对于我国高校里小语种专业的学生，是极其有限的。我专业的很多学生，在开始学习西班牙语之前，甚至没有听过西班牙语是怎么发音的；而在开始专业学习之后，就听力和口语两方面讲，除了听本专业中国老师和几个外籍教师授课时所使用的少量西班牙语，就是专业学习时使用的语言资料。如果学生只局限于这些语言材料，那么可以说他们基本上没有语言环境。针对这种现象，笔者提出几个办法，旨在帮助学生创造语言环境，在耳濡目染中熏陶学生的语言理解和表达能力。

[关键词] 西班牙语教学；语言环境；课堂内外

1、注重利用课堂，优化教学内容，使学生“身临其境”
课堂是学生学习注意力高度集中的时间，更是启发学生动脑动口的关键时刻。我们要尽量让西班牙语氛围充满整个课堂，培养和锻炼学生的用西班牙语思考和表达的能力，使他们对于语言的运用水到渠成。

1.1 老师尽量使用西班牙语进行教学。
一门完全陌生的语言，学生要有一个熟悉的过程，试想老师如果上课很少说西班牙语，学生对语言熟悉不起来，尽管久而久之对于语言的知识越积越多，但是与老师之间的互动仍然是以中文的方式，那么对于语言运用能力的提高的帮助是非常小的。所以老师对于西班牙语的使用是学生语言环境的一个直观而重要的体验。根据学生的语言水平的不同和课堂内容需要，老师对于西班牙语的使用也要做出相应调整，以达到最佳效果。
对于初学者，老师可以多说一些简单的词和简短的句子，让学生习惯老师的一些语言表达，逐渐形成对固定的表达做出相应的反应，比如“Escuchad..（.你们听......)”，“Hoy vamos a aprender la lección...（今天我们来学习第......课）”以及“A continuación hacemos unos ejercicios.(接下来我们来做点练习）”等等。同样，也可以教授一些简单的习惯用语如打招呼、告别等日常会话，比如见了面就说“!Hola!?Qué tal(你好！怎么样？）”；道歉的时候就说“Perdón/Lo siento. (对不起。）；要去洗手间时就说“Querriairal cuarto de ba n o（.我想去洗手间了。）”等等，使学生形成一种思维定式，不仅给学生创造了一个最简单的语言运用环境，也构建了学生语言表达能力的最实用的基础和根基。对于较高年级的学生，在保持用西班牙语串讲课堂内容的基础上，可相应的在各方面渗透和使用西班牙语，不只是口语化的表达，还要有对知识点的分析、课文和练习的讲解以及历史、政治、经济、文化等各方面专业相关知识的介绍等等。

1.2 鼓励和培养学生运用西班牙语思考和表达。
课堂不应该只是老师的，更应该是学生的，要鼓励他们在课堂上多说多练。老师可以在正式上课之前用和学生谈论天气，新闻等，这样的沟通不仅能够使课堂气氛轻松起来，也能减少学生的紧张情绪，引发他们张口表达的意愿。在授课过程中，鼓励学生对于不明白的知识点用西班牙语进行提问，只要能表达清楚自己的意思即可。如果学生能养成一走进教室，就主动用西班牙语沟通的习惯，那么整个课堂气氛就会轻松的被调动起来。

1.3 丰富教学内容，教学手段多样化。
语言学习过程需要多种感官的刺激和作用，而这些刺激和作用也需要以不同形式出现，才能避免课堂学习环境变得单调和枯燥。高校西班牙语教学体系中，根据教学大纲要求，专业课程设置为基础西班牙语、泛读、初高级听说、初高级视听说、口笔译、西班牙拉美国家概况等等，很多课程也全国统一性的配套教材。以低年级主干课基础西班牙语为例，全国各高校都使用《现代西班牙语》这套教材，内容包括语法、词汇、课文和练习等，授课方式以老师讲解为主；对于本套教材的学习，虽然每个单元的内容不一样，但是持续两年时间都是同样的授课模式和学习方式，到了一定时间学生肯定会产生厌倦情绪，再加上这套教材从编写出版到现在，已有近二十年的时间，尤其是词汇和课文等内容或多或少已经与现实脱节，实用性减弱。这就需要对授课内容和授课手段进行改进和创新，从而既能够保持学生的学习兴趣，也补充了教材里欠缺的内容，丰富学生的知识量和信息量。比如《现代西班牙语第三册》第 13 课是讲足球运动的，在完成教学任务的前提下，我让学生分组，收集整理文字和影音材料，利用一节课时间给全班同学做了关于一个西班牙和拉丁美洲足球的讲座，之后大家就 2010年世界杯西班牙足球夺冠的原因和对中国足球的启示展开了讨论，整个过程都用西班牙语。学生对这样的教学安排反映非常好，因为他们既得到了有用的知识，也得到了口语锻炼，更重要让他们接触到了西语国家的文化。开展这样的小讲座，可谓一举多得，是非常值得提倡的方式。
多内容多形式教学对于老师也是比较大的挑战。首先要求老师合理的安排教学时间和教学内容，讲课时主次分明、重点突出，使用补充材料的前提是保证完成课内授课任务；其次需要老师在课后下功夫花时间查找补充材料，除了收集材料，还要对其进行筛选和整理，认真准备之后方能在课上使用，这无异于多了很多工作量；再次老师要具备灵活的头脑，有创新意识和实践精神，要多思考教学方法。

2、举办多种多样的课外活动，多给学生创造语言锻炼机会
大学生拥有比较充足的课外时间，而这些时间恰恰是对学习语言非常重要的，如果只在课堂上学习，要达到较高的语言水平是不可能的。大部分学生会自觉的利用课余时间来进行专业知识的学习，但是这些学习基本上是看教材和老师推荐的读物，听西语歌曲和看西语电影。如果能将语言的使用跟个人学习活动结合起来，将更有助于学生的语言能力的巩固和提高。针对这样的情况，我们需要给学生创造和提供各种运用语言的机会，下面就结合我校西班牙语专业开展的课外活动，说说几点建议：

2.1 开展“西语角”活动。
外语角是学生丰富专业相关知识和与老师同学沟通交流的平台，它有着学习和娱乐的双重属性。传统意义上的西语角活动形式比较单一，只是用西班牙语聊天或者放西班牙语电影，我认为要西语角活动办得有效果、有意义、能持久，应当做到活动有目的、有主题、有组织。拿我专业的西班牙语角来说，几乎所有的外籍教师和中国教师都参与到其中，主要针对学生感兴趣的东西，给学生做一些专业相关知识的补充介绍，并在相对课堂的自由和轻松的环境下，鼓励学生多说多议；介绍和讨论的内容涉及中国和西班牙语国家历史、政治、经济、文化、宗教等各方面及其比较。实践证明，这些活动不仅丰富了学生的知识，有助于专业知识的学习，同时也启发了他们的主观能动性，帮助他们融入到集体中，让他们合作意识得到增强。

2.2 定期开展竞赛类及集体性文化活动。
竞赛类活动能够激发学生的学习潜力和竞争意识，给学生一个突破自我、展示自我的机会，如朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等。主观能动性的培养是一个循序渐进的过程，我们可以通过组织一些集体性活动来调动学生的积极性，同时也锻炼了他们的团体协作能力。比如话剧节，学生自行分组后编写剧本，组织排练和举行汇演，整个过程中，他们获得了非常丰富的体验和乐趣，集体意识和竞争意识都有所增强。
值得强调的是此类活动和竞赛需要放在一个固定的时间举行，让学生在时间上有一个大体的概念，如我专业在每年的五月份举办西班牙拉丁美洲文化周。在这一周里，举办朗读比赛、演讲比赛、话剧演出等等，由校领导、各国驻上海领事馆领事和我专业老师组成庞大的评委团队，对各项比赛做出专业和中肯的评价。这些不仅给学生提供了一个锻炼和展示的平台，同时也大大提高了学校和专业的知名度和影响力。

2.3 为学生创造校际交流机会。
由于地域限制，北京、上海之外的城市里，西班牙和拉美人比较少，学生遇到的西班牙语作为母语的人可能就只有外教，而由于外教的教师身份，以及中国学生害羞、保守的性格和害怕表达出错的紧张心理等等因素，往往不能够很好的利用这一资源，这就是造成学生更加缺乏西班牙语语言表达环境。就这种情况，建议所在学校和专业能够创造出一些让中国学生走出国门和让本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。