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视野从而不断建构自己的认知结构;另一方面,学生既能够独立自主地获取、处理信息和网络资源,凸显个性化设计,获得自我满足,同时又实现思维和智慧的群体共享。当然,课件制作完成后,教师必须安排时间进行课件展示。对于每一个设计,教师应给予鼓励性评价,以提高学生开展科学研究的兴趣,针对典型的问题,教师给予必要的阐释,以增强他们的研究能力。

 

4•论文专题研究。在教学过程中,教师一方面关注最新科研动态;另一方面,应给学生提供开展科研的机会,而开展论文专题研究可以加深对教材理论的认识,拓展思维空间,提高学生科研能力。在英语词汇学教学过程中,笔者给学生提供了20多个研究课题,如:英语新词的语义内涵、汉语中英语借词的特征及其运用、汉语时尚词汇的语义分析、语境与词汇的语义选择以及语篇中的词汇模式等等。操作过程如下:(1)自主选题;(2)师生共同分析论题;(3)文献检索和整理;(4)论文撰写;(5)成果交流与评价。在整个论文研究过程中,坚持学生自主研究为中心,教师的中介作用贯穿始终。这样,一方面激励学生积极进行创造性的探索和意义建构,促进个性的发挥和思维的拓展,从而培养自主研究的能力;另一方面,教师的指导减少学生的盲目性,使论文专题研究在结构上趋于合理,在内容上合乎逻辑地推进和深入。

 

5•成绩评价。随着教学模式的改变,成绩评价方法也应作相应的改革。改变过去单一的闭卷考核方式,代之以全面的动态考核方式:将课堂表现与课外指导性设计和论文研究以及研究过程中的合作精神等方面结合起来全面评价,判定成绩,使评价更有效地发挥导向功能和激励功能。例如英语词汇学课程的成绩考核,不仅要衡量学生对英语词汇学基本理论的掌握程度,而且更重要的是培养学生在英语词汇领域进行独立研究的能力。因此,我们可以强化过程控制,凸显学生的动态表现。这就要求扩大平时成绩的评价范围:将课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究,即课件制作、论文研究等活动成果纳入课程考核范围。加强平时的考核力度,可使学生在主动体验中习得知识;同时培养他们对词汇现象进行独立观察和分析的能力,建构更加完善的认知结构。

 

三、结语
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