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摘要: 近年来, 商务英语教学在我国得到飞速发展。然而, 由于学科定位的不确定和教学目标、教学原则的千变万化, 难以构建适应 21世纪的商务英语人才培养模式。本文首先探讨了商务英语专业的学科定位, 在此基础上提出了本专业的课程目标和教学原则, 希望为构建合理的商务英语专业人才培养模式奠定扎实的基础。
       面对经济全球化进程日益加快以及我国加入WTO的新形势, 我国高等院校急需培养出一大批有着较强外语能力、又具备相关专业知识的高素质应用型人才。为了适应新形式的需求, 我国许多高等院校相继开设了商务英语专业。然而与其发展不相称的是商务英语的学科定位一直处于尴尬的境地, 各高校开设的商务英语专业教学计划相差很大, 所用教材千差万别, 各自为政。笔者就商务英语专业的学科定位、课程目标及教学原则进行探讨, 以期提出构建合理的商务英语专业人才培养模式的建议。
     一、学科定位在很长一段时间内, 商务英语的学科定位一直处于尴尬的处境。在教育部最新颁布的本科专业目录里, 也没有商务英语这一学科。要确立商务英语的学科地位, 首先要对商务英语有一个合理的、科学的界定。传统观念上的商务英语就是指在对外贸易中使用的英语, 也叫经贸英语或外贸英语。近年来, 国内多数学者认为商务英语是一门在语言学和应用语言学理论指导下, 涉及门类繁多、跨学科的综合体, 是文学和经济学、管理学交叉的应用型边缘学科 (黄振华, 1998 ; 孙湘生、龚艳霞, 2001)。还有一种观点认为商务英语即可以归于经济学中应用经济学下属的国际商务之下, 也可以归于语言学中应用语言学下属的专门用途英语之下 (林添湖, 2001)。根据国外语言学家的划分, 商务英语应该属于专门用途英语 (ESP)的一个分支 (Hutch i nson& Waters : 1987 : 17)。商务英语是英语语言学在发展过程中 /扩展0 和 /分化0 的结果, 是应用语言学下属的专门用途英语的一个重要功能分支, 因此, 它与应用语言学和专门用途英语密不可分, 有着很深的渊源。国外多数学者基本认同这一观点, 并且一直在语言学理论的指导下, 在专门用途英语的范畴内, 对商务英语进行探索和研究。笔者认为商务英语是一个极为广泛的概念, 同时又是一个跨学科的领域。由于我国经济逐步与世界经济接轨, 经贸活动已扩展到金融、保险、工商管理等一系列新的领域。高校的商务英语也扩展成了涉及国际商务各个领域, 由多门课程组成的一个学科体系。我们认为商务英语是以商务环境中应用的英语为载体, 内容涉及经本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041济贸易和管理类学科的一门交叉学科, 因为商务英语是某个特定行业有关内容与一般有效沟通能力相关内容的融合, 是国际商务与英语语言的一种有机的结合, 是两门学科相互渗透与融合的新学科。商务英语是一种特殊的语体, 强调的是在特定环境下的特种交际, 语言学和应用语言学理论是其学科立足的理论指导, 借助于外语教学法、二语习得、社会语言学、文化语言学、心理语言学和语篇知识理论, 研究英语在商务环境中的应用, 包括商务英语语篇知识和语言特征、语言与文化的关系、交际与沟通等等。所以我们认为商务英语是归于英语语言文学门下, 以英语语言学和应用语言学理论为指导, 以语言为依托, 以掌握系统的语言知识和基本的商务知识为目标的英语语言学和经济类学科有机结合的交叉学科, 是英语语言学的一个重要功能变体, 也是专门用途英语的一个分支。
     二、课程目标W i ddo wson ( 1983) 指出虽然所有的语言教学都是有目的的, 然而, 对于目的的界定却不同。普通语言教学中要区分 ai ms和 objectives , 前者是指学习者最终要达到的 /目标行为0 ( tar get behaviors), 后者则是教学目的, 是指通过教学方法和手段使学习者达到 /行为目标0 ( behavioral tar get)。总之, 普通语言教学的目的就是要让学习者习得一种能力, 在走向社会后能够自己应付可能出现的、千变万化的交际问题。而专门用途语言的教学目标没有这种区分, 通常是根据专门用途语言的特定情况, 进行需求分析, 而后提出教学目标。Hughes ( 1995 : 9) 认为: 商务英语和普通英语的不同之处在于教学目的和教学内容。普通英语的教学目的是使学习者熟练掌握这门语言, 而商务英语教学虽然也重视如结构和功能等语言基本功的训练, 但其教学重点却在商务环境上。St revens ( 1977 : 92) 认为: / ESP课程指教学目的和教学内容原则上完全由英语学习者的功能性和功用性要求而不是由普通教育标准 (如英语作为一门常规学校课程那样) 所决定的英语课程。 0 他把 ESP看作相对独立的概念, 认为 ES P课程有明确的教学目的、教学内容和交际需求。ESP是一种以学生为中心的教学方式, 遵循一种语言课程教学大纲的设计原则, 以学生的学习目标和交际需求指导教学目标、教学内容和教学方法的选择和确定。商务英语的教学不仅要把学生当作一个个体学习者来培养, 其最终目标是培养学生在一定工作环境中, 即在商务交际场合运用语言进行交际的能力。商务英语的教学目标就是要培养融语言知识、策略能力和背景知识为一体的高素质、复合型人才。语言知识包括语言的基础知识、篇章知识、语言功能知识和语言所蕴涵的社会知识。策略能力包括评估能力, 即对商务交际环境和形式的评估并选择得体的语篇和语言的能力; 目标设定能力, 即根据交际环境和形式确立合适的交际目标和反馈的能力; 策划能力, 即根据交际情景和场合决定选用哪些合适的语言知识要素和背景知识要素来达到交际目标的能力; 语言行为控制能力, 即能够自如地调出和组织所需语言知识成分的能力。背景知识就是我们所共有的语篇范畴和经验。
    三、教学原则要达到这种教学目标, 我们必须考虑商务英语的特点, 发现其规律, 并遵循一定的教学原则。由于ESP课程涉及专业众多, 各门课程纷繁复杂。各门课程有共性, 但又有其自身特点。St revens ( 1988) 曾对其共性和差异做了分析, 提出四个根本特征和两个可变特征。四个根本特征为:( 1) 课程设置必须满足学习者的特定需求; ( 2) 课程在内容上与特定的专业、职业以及活动有关; ( 3)在句法、词汇、语篇、语义及语篇分析上, 课程重点必须放在与那些特定专业、职业及与之相关活动的语言运用上; ( 4) 必须与 EAP (学术英语) 有鲜明对照。两个可变特征为: ( 1) ESP教学在语言技能的习得上有局限性, 如根据需求, 可仅限于某一技能的培养; ( 2) 可不按照任何约定的教学法组织教学, 即在教学上有较大的灵活性。商务英语教学也具有如上特征, 为此, 教学中应遵循以下几个原则:
    11以 /需求分析0 为基础, 制定商务英语教学大纲, 调整课程设计。/需求分析0 是进行商务英语教学首要的、基础的步骤, /需求分析0 应从两个方面入手: 社会需求和学生需求。社会需求分析主要从有关职能部门入手, 因为他们很熟悉商务环境中一个成功的商务工作者应该具备的素质, 并且对本行业的长期发展目标和本行业对外语的需求有着独特的眼光和观点, 最熟悉从业人员应当优先具备的语言技能和交际能力。对于学生的需求分析包括获得学生的专业信息, 即学生将来用英语进行活动的商务情景的客观需求; 个人信息, 包括学习经历、学习目的和学习态度等主观因素; 语言水平; 欠缺信息, 即现有情况与实际工作需要之间的差距; 商务交际信息, 即商务情景中适当运用语言和技能的要求。教学大纲和课程设计要充分体现社会需求和学生需求中最急需的语言、交际和商务知识与技能, 而且所设定的目标要符合国情, 切合学校和学生的实际情况。
    21以 /需求分析0 为基础、/真实性0 为原则, 编写和选用教材。教材作为学习输入的