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摘要: 商务英语专业的出现和发展是时代的必然 ,是商务英语教学客体、学习主体、教学目标及教学方法等的需要 ,商务英语专业教学和学习有其自身的独特性 ,这种独特性决定了商务英语网络课程建设的必要性和重要性。只有在科学分析这些独特性的基础上 ,以商务英语教学自身的运作规律为导向 ,才能建设好、实施好商务英语网络课程。
　　商务英语网络课程建设的需要根源于商务英语教学的社会时代背景、教学客体、学习主体、教学目标及教学方法等方面的特殊性及相关要求 ,因此 ,对商务英语网络课程建设的探讨离不开对上述诸方面系统地定性考察及分析。同时 ,这种考察和分析成为商务英语网络课程建设的现实依据和理论基础。
    随着我国社会主义市场经济发展和国际经济交往的日益频繁 ,社会越来越需求既懂英语 ,又懂商务的高素质人才。于是 ,以培养复合型涉外商务英语人才为宗旨的商务英语专业便应运而生。这一点在新《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称新《大纲》 )中得到了充分体现 ,比如 ,新大纲中《关于外语专业面向 21世纪本科教育改革的若干意见》 (以下简称《意见》 )指出外语专业目前正在试验的模式有“外语 +专业知识 ” 、“ 外语 +专业方向 ” 等[ 1 ]。商务英语专业正是新大纲所描述的实验模式之一。可以说 ,商务英语专业是一个相对比较年轻的专业 ,它还有很多方面亟待完善和提高。因此 ,《意见》又指出:“ 各外语专业要从本专业的发展状况、师资队伍、学生来源、所在地区的社会和经济发展的需求及就业市场的需求出发 ,实事求是 ,因地制宜 ,因校制宜 ,自主确立人才培养模式 ,并选择复合的专业 ,努力培养出服务于本地区经济建设和社会发展的需求、受到社会欢迎、有特色、高质量的复合型外语专业人才 ,创出学校和专业培养人才的特色。 ” 综上所述 ,商务英语专业与外语专业是个性与共性、个体与整体的关系 ,商务英语专业具有“复合型商务英语人才培养目标 ” 、 “ 应用性 ” 、 “ 专业性 ” 和“ 实验性 ” 等特殊性,这些特殊性决定了商务英语专业在教学大纲、培养模式、教学方法和手段、教材编写与使用、学生学习心理等方面与普通英语语言文学专业的不同。     显然 ,商务英语网络课程建设必须从社会时代背景和商务英语专业教学的特殊性出发 ,使之与就业需求、时代发展、教学实际相一致 ,最终培养出合格的商务英语人才。
    一、商务英语教学客体分析
    商务英语教学客体分析指的是对商务英语教学大纲、课程设置、教材、学习内容的分析。在商务英语专业教学大纲及课程设置方面 ,新《大纲》只是在宏观层次上提出了总的商务英语教学指导思想 ,并鼓励各高校依据自身优势制定各具特色的商务英语教学大纲。然而 ,现实中各高校的教学大纲却存在着这样或那样的缺点 ,极不利于商务英语专业学生综合素质的提高和发展。那么究竟应怎样制定该层次的教学大纲呢 ?首先 ,各高校应对自身商务英语专业教学现状 ,比如师资力量、教学资源等有一个清醒的认识和客观的评估。然后 ,根据该认识和评估 ,制定合乎本地区经济本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供发展、本校实际、学生学习现状的教学大纲。在制定过程中 ,应遵循突出专业性、凸显可持续发展性等原则 ,因为这是专业学习、专业能力发展的决定性因素 ,是培养合格商务英语人才的核心。另一方面 ,在课程设置多样性上 ,应克服传统上局限于商务英语函电写作、商务英语会话等课程的不足 ,大力开发商务英语精读、阅读尤其是商务英语报刊阅读、商务英语谈判、翻译 (口译、笔译 )、听力等专业必修课程 ,以及进出口业务 (英文版 )、英美商业文化和国际经济法等专业选修课等。所以商务英语网络课程建设是商务英语教学大纲的必然要求。
    在商务英语教材方面 ,《意见》在“ 课程体系改革和课程建设 ” 一款中提出“ 探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能有机结合起来 ,提高课程效益 ” 。同时在“教材建设 ” 一款中指出“要处理好专业知识 ,语言训练和相关学科知识之间的关系 ” 。这实际上提出了商务英语专业教材建设和用英语讲授商务专业课程的要求。因此 ,在编写和使用相关高年级商务英语教材时 ,应依照商务知识原有的体系 ,从基础性的国际经济、国际贸易、国际金融、国际税务及知识产权方面和稍高层次的国际经济组织、国际经济法等方面编写和使用商务英语精读和泛读教材;在商务谈判、业务操作等方面编写和使用商务英语谈判和写作教材;甚至引进国外原版的商务英语教材等。在条件允许的情况下 ,大力开发集视、听、说、做于一身 ,立体化的多媒体和网络教材[ 2 ],由此创设一种商务英语语境和专业学习氛围 ,以促进商务英语知识的传授 ,提高学生的相关能力,以便于学生毕业后较快地适应商务英语实务。在学习内容方面 ,商务英语专业学习内容包括英语和商务两个因子 ,这两个因子在课程设置、教学侧重点上与普通英语 (General English)专业和商务 (Business)专业都有明显的不同。商务英语网络课程的建设必须考虑到这些不同。另一方面 ,商务英语在整个专业教学过程中发生了以下角色转变 ,即从作为 EFL到作为 ESP ( English forSpecific Pur poses ) 再到作为 E I L ( English asI nternati onal Language)的流变。在商务英语本专科低年级阶段 ,学生的英语基础和商务基础都比较薄弱 ,因此在实际教学中 ,往往采用普通英语(General English)教材 ,用汉语讲授商务知识加上简单的商务英语 (如商务英语新闻体 )教学 ,此时商务英语主要作为 EFL存在 ,目的是夯实英语和专业的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供基本功。该专业高年级阶段是商务英语语用能力综合提高阶段 ,教师除了用比较地道的“Business English ” 对商务英语进行语用分析外 ,还常常就有关商务实务项目组织学生进行口语或写作训练 ,此时商务英语主要作为 ESP存在。在该专业实习阶段 ,学生即将步入真正的商务工作环境 ,这时的教学活动、学生语用能力的提高和语言专业化、规范化都应以 E I L为导向。事实上 ,商务英语的这种流变决定了该专业的课程设置、教学重点和教学方法明显区别于传统外语专业教学。因此 ,商务英语网络课程建设必须充分考虑英语和商务这两个因子以及商务英语在整个专业教学过程中的角色转变 ,使网络课程在语体上、专业知识结构上和商务实践能力培养上符合上述诸项特征和规律。
    二、商务英语学习主体分析
    商务英语学习主体分析即对商务英语专业学生 (或称之为“ 商务英语学习者 ” )的分析。商务英语专业应用性、复合性特征及该专业学习内容的性质决定了商务英语专业学生的特殊性。商务英语专业学生是教学活动的主体 ,是教学中最活跃、最易发生变化的因素 ,对这一主体的观察和分析是商务英语网络课程建设的一个重要依据。从总体上讲 ,商务英语专业学生在专业学习、社会化和发展方向上与其它外语专业 (如英语语言文学专业、科技英语专业、法律英语专业或日语专业等 )相比有明显的不同。具体来说 ,首先 ,商务英语专业学生的家庭背景、学习心理、学习过程等更为复杂 ,学习重点在整个学习过程中发生了有规律的阶段性变化 ,学习模式和学习方法呈现出多样性;其次 ,商务英语专业学生角色社会化的内外环境与其它外语专业也有很大的区别 ,在由学生向涉外商务人员转化的过程中 ,课程的专业性及讲授方式对其个性、思维方式和行为方式都有不同程度的影响;再次 ,未来的从业环境和职业生涯决定了商务英语专业学生的发展方向和发展模式。显而易见 ,商务英语网络课程建设者必须有意识地考察上述学习者复杂性、学习重点阶段变化性以及学习方法的多样性,并将这种考察纳入到网络课程建设的每一个环