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美国家的文化, 通过各种途径, 培养学生对英美文化的敏感性和洞察力, 在增强语感的同时, 提高英美文化感[3]。
      在国际商务谈判课程的学习过程中, 教材是学生学习的重要资源, 丰富的教材内容直接体现了语言的文化内涵。因此, 教师首先应挖掘教材中相关文化内容, 利用课堂教学适当导入。如讲到谈判的准备工作一节中, 应该让学生了解谈判场地的选择、 谈判人员的着装打扮、 谈判时间的确定等这些准备都必须考虑到不同国家的文化因素, 否则会对谈判结果造成一定的影响。例如: 西方人一般认为“ 13” 这个数字不吉利, 在任何场合都要尽力避开它, 如果你将与很在意这个数字的人约在有13的场地谈判或带有13的时间谈判, 就会使对方不愉快, 即使再周到的沟通策划也将失败。
    其次, 在课堂活动中设计适当的交际活动。教师应引导学生把自己置于英语语言之中, 也置于英美文化之中, 用英美文化思维, 培养学生的跨文化交际能力。例如, 可以设计谈判让步策略的情景。不同文化的谈判者在思维方式、 谈判决策方法上也有差异。当面临复杂的谈判任务时, 西方文化通常是采用“ 意大利腊肠策略” , 将大任务分成一个个小任务, 如将价格、装运、 付款等同等问题分次解决, 每次解决一个问题, 每次都有让步和承诺, 最后的协议是一连串小协议的总和。而东方文化则往往采取通盘决策的策略, 到谈判的最后, 才会在所有的问题上做出承诺和让步, 达成一揽子协议。通过实际的对话练习, 学生就会理解并应用课文中的交际规则, 逐渐培养起跨文化交际意识。除此之外, 学生也应该积极开展课外阅读, 积累和扩充文化背景知识。
     二、 教学效果考核
     教学结束时, 可以从两方面来鉴定商务谈判课程教学的效果: 一方面, 理论考试, 主要考查学生是否理解了谈判的基本常识, 是否掌握了谈判的基本用语, 能否准确地将谈判中一些常用的句子进行英汉互译; 另一方面, 实践考试, 从模拟谈判实践中, 可以看到学生是否理解了谈判的内涵, 能否有效地使用谈判的策略及技巧, 能否用流利的英语准确地进行谈判, 同时也能反映出学生在谈判过程中是否具有了跨文化谈判的意识。
参考文献:
[ 1]于勇.探究式教学在课堂教学中的应用.英语教学与研究[ J] .北京: 科学出版社, 2004: 142- 144.
[ 2]孙木兰.高职学校商务谈判课程教学[ J] .武汉: 武汉电力职业技术学院学报, 2006.4( 2) : 14- 16.
[ 3]关于英语教学与英美文化的一些思考.英语教学与研究[ J] .北京: 科学出版社。2004: 459- 461.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。